人教版七年级上册写作教学教学反思.doc

教学反思： 具体内容： 一、本节课的亮点 1、关注学生情感 初中英语教学最大的难题是让学生始终保持对英语的兴趣，所以在本节课的设计和实施中，我都很关注学生的情感。在整堂课中，始终关注学生的情感，对于学生表现得好的方面给予及时的肯定，对于学生表现欠佳的地方及时的指出，让他们免于再犯相同的错误。只有始终关注学生的情感，才能让学生不对英语学习产生畏惧情绪，这样使得教学更加的有效。 2、注重学生的思维训练 本节课中，我注重对学生逻辑思维的培养，并且在上完课之后，学生对于如何构思书面表达有了全面的掌握，在以后的书面表达构思中不再会出现有头没尾，不写标题这样的错误。而且在考试中解答书面表达题时的思维敏捷度也得到了提升。通过这节课，学生了解了一篇完整的书面表达所需的全部要素有哪些，思维的广度得到了拓宽；在四个大的分支的发散中，学生会打开思路，尽力的回想和发散，而且在相互的交流中扩充自己的词汇储备，因此思维的深度得到了挖掘。 3、根据学生的需求来调整课堂 在整堂课中，我始终以学生为主体，根据学生的需求，及时的调整自己的教学内容和教学方法。比如在课堂教学中，展示学生的作文，并带领全班同学一起修改，在修改的过程中发现他们存在的主要问题，引导他们去修正错误，通过一评一改帮助学生发现他们最近发展区，指引他们最近的发展方向。 本节课的不足 1、问题有效性不够 在整节课的实施过程中，凸显出的最大问题就是有些问题的设计不够有效，以至于没有引导到学生得出相应的答案，偏出了课前的预设。如在引导学生回答构思书面表达中最重要的一个部分是标题时，我的问题是“我们在写作文时需要什么啊？”学生的回答是“纸和笔”，这样的回答完全超出我的预设，同时也反映出学生思维的活跃，而导致学生答出这样的答案的主要原因是我的问题设置不够有效，没有能引导学生在正确的方向思考。 2、时间把控不好 由于在引导学生思考的过程中，问题的设计有效性不足，导致学生得出超出预设的答案，而又重新调整问题，把学生引回到正确的思路上来，这样的过程耗费了时间，以至于预设的内容和环节的完成不是很好。 再教设计 1、注重问题设计的有效性 在上课的过程中，特别是需要引导学生发散思维的课堂上，老师的问题十分重要，只有老师提的每一个问题都准确有效，才能引导学生在准确的方向上进行思考，思维的训练才能始终坚持在正确的道路上进行。因此在以后的教学设计中，要更加注重问题的有效性，对学生有正确的引导。 2、时间设置更精准 教学的内容设置合理不贪多，确保每个教学环节预留出足够让学生发散思维和反复操练的时间，让学生能在40分钟的课堂有足够的思维训练和反复操练所学内容的时间。 教学急智 1、“纸和笔” 课堂实录： 师：“同学们，我们要帮助Little Tiger介绍他的全家福，在写这篇作文时，一开始我们需要什么啊？” 生：（大声）“纸和笔！” 师：（愣了一下）“对的，纸笔是我们写作文必须的。那么在准备好了纸笔，开始在纸上写的时候，我们最先需要的是什么啊？” 生：“标题” 在最开始引发学生思考构思作文最先需要注意的问题是什么时，我的预设是学生能会回答出“标题”，但是在实际的课堂教学过程中，学生却给出了“纸和笔”这样的答案，完全超出了我的预想。但是为了不打击学生回答问题的积极性，以及不打断他们思维的活跃，我首先肯定了学生的回答，然后迅速调整自己的问题，“那么在我们准备好了纸和笔，在作业本上开始书写作文时，又需要些什么呢？”这样调整之后，把学生思路又引了回来，学生的答案回到了我课前的预设“标题”。 从这个小片段中，反应出我在课前问题设计的有效性不够，没有让学生的思维发散在正确的方向开展，即耽误了时间，又没有达到课前预设。但是在这个小片段中，我的应急回答关注了学生的情感，保护了他们思考和回答的积极性，在这个比较“失败”的对话中，我对于自己的应急反应和回答还是比较满意。但是在以后的课堂设计中，我要更关注问题设计的有效性，不让这样“失败”的问答再次上演。 2、“So-so.(这个写作文的方式一般般。)” 课堂实录： 师：“同学们，我们今天学到了什么？” 生：“如何构思一篇作文。” 师：“是的，我们学习了如何构思一篇作文，而且是运用思维导图的方式。 那么大家觉得这个方法怎么样啊？” 生：“So-so。（一般般）” 师：（笑）“那么我们下节课一起来想想，还有什么方法能帮助我们更快更好地写出一篇作文，好吗？” 生：（激动）“好！” 这个小片段中，我的设计原本是通过总结，让学生意识到思维导图这个工具的使用，对于他们学习的帮助，学生的回答却是对