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关于病理学多媒体教学的实践与思考 【摘要】nbsp; 通过对病理学课堂多媒体教学应用的实践和分析并结合自己多媒体教学体会，肯定了多媒体教学的优势，阐述了多媒体教学应用的弊端，提出了多媒体教学的思考与对策。 【关键词】nbsp; 病理学；多媒体教学；实践与思考 　　随着电子技术的迅猛发展，医学多媒体计算机辅助教学正如火如荼地应用于教育教学之中，高等职业技术教育也不例外。病理学是医学院校的一门主要学科，多媒体教学已渗透于老师的备课、授课和学生课堂及课外学习的各个环节［1］。笔者通过近几年的病理学多媒体教学实践，在探讨教学改革的过程中，经过尝试，取得了一定的经验和教训，现探讨总结如下。 　　1nbsp; 多媒体教学的优点 　　1.1nbsp; 丰富了学习氛围nbsp; 传统的教学演示是用幻灯片、录像带、手工绘制的投影片，其修改和使用非常不便，病理学中病理变化的形态结构改变等教学内容常不易用传统的教学手段来体现；而多媒体课件融多种动画于一体，学生在图文并茂、视听一体的渲染下，在多种感官的刺激下，能更好地开发学生的创造力、想象力，给学生一个更好的学习空间，学生有身临其境的感觉；更能体会教学内容，这样的新鲜感也可在一定程度下消除学生由于长时间坐着上课带来的疲惫，也能调动学生学习的主动性、参与性；更能激发学习的兴趣和热情，由消极被动的接受到积极主动的思考，从而改善了学习气氛，活跃了思想。 　　1.2nbsp; 吸引了注意力nbsp; 多媒体技术有着极其丰富的表现力，它的艺术性、新颖性、多样化、生动性、趣味性有助于吸引学生的注意力，充分调动学习的积极性，尤其以其多样化的信息作用于学生的多种感官，使本来比较抽象的病理变化学起来也不感到枯燥。 　　1.3nbsp; 化解了病理学的教学难点nbsp; 瑞士著名心理学家皮亚杰在他的《发生认识论》中指出，人类对于知识地掌握总是从感性过度到知性。多媒体课件具有文、图、声、色、像并茂的特点，能多层次、多角度、多方位地呈现病理学内容，创造主体性的教学空间。病理变化是病理学教学的重点和难点，其内容抽象，不易理解和记忆，如能在实物标本和显微镜下切片观察前配以多媒体设置动画效果镜头的远近的交换，清晰地展示病变全貌，可以变抽象为具体，变静态为动态，变枯燥为生动,变理性为感性，有效地弥补传统教学的一些不足，让学生通过视听等直观感觉，形象地把握教学内容。一些以往通过大量语言文字分析归纳，而被视为教学难点的内容，就可以感性的方式展示在学生面前，其中难理解的问题也随之迎刃而解。 　　1.4nbsp; 增加了教学信息量nbsp; 由于医学院校教学任务繁重，授课内容受到极大限制，而多媒体技术应用于教学则节约了教学空间和时间，有利于充实教学内容，增加课堂信息量，丰富学生的课外知识，扩展学生的知识面，加深对课堂知识的理解，提高了教学效率。 　　1.5nbsp; 优化了教学过程nbsp; 计算机以其独特的功能创造良好的思维情境，培养能力、发展智力，教师、计算机、学生形成一个有机的组合。教师通过计算机教懂、教准、教活、教精，又促使学生乐学、善学、勤学、活学，师生共同进入教与学的自觉状态和最佳状态，增加了课堂教学的活力，优化了课堂教学过程。 　　2nbsp; 多媒体教学的弊端 　　2.1nbsp; 淡化课堂上师生情感的交流nbsp; 课堂教学的精妙在于激发学生的情趣，调动他们的积极性，使其产生顿悟，迸发出创造性的思维火花，而不是把预先设计好的教案表演得如何淋漓尽致。纵观教育名家的实践操作，无不体现一个“活”字。即教师的导控、学生的学思，不断优化重组，形成重心始终在学生的动态调控中。滥用多媒体手段在一定程度上阻碍了课堂师生之间的交流。每个有经验的教师都能从学生的眼神和面部表情接受信息，然后做出相应的反映，而学生也可以从教师的面部表情和手势得到鼓励，受到启发，这种交流是无声却必不可少的。教师手不离鼠标，学生眼不离屏幕就隔断了这种无声的交流和课堂上的“人气”，使师生面对面教学相长的热烈与融洽的气氛大减。 　　2.2nbsp; 多媒体课件的应变能力差nbsp; 多媒体课件虽然是教师或一个教学群体的思维结晶，但准备得再充分、再全面，仍然不能涵盖实际教学中可能出现的突发事件。比如，各个专业、各个层次的教学需求各不相同，即使是同一专业同一层次，学生的水平也不尽相同，教师必须根据实际情况随时调整教学方向，这是多媒体课件无法比拟的。 　　2.3nbsp; 长时间多媒体教学影响学生视力nbsp; 多媒体的播放要求教学环境的照明度较低，窗户要遮光，不易透风，再加上屏幕亮度很高,屏幕的亮度与环境反差很大，学生长时间在这种环境下学习，不但使环境沉闷，而且容易引起视觉疲