如何改善低年级的识字教学.doc

小学低年级常用的识字方法浅析 四川省广元市利州区宝珠小学 白锐 课标要求，第一学段的识字量最大，在小学一、二年级，儿童要识字1600-1800个，超过第二、三学段四年的识字总量1200-1400个，可见，《课标》把识字教学的重点放在了第一学段。 一、二年级小学生如何达成课标规定的识字量要求达标？在两年时间里，如果每学期有效学习时间18周，共有360个学习日（18×4×5=360），平均每天识5个（1800÷360=5）就能达到课标规定的目标要求。 难点在于“记”，即巩固这1600-1800个字。根据儿童心理发展特征，巩固的办法主要有两条：一是及时复习，多次训练。二是识用结合。即边识边用，用中识记。若教师充分激发学生主动识字兴趣，运用多种识字教学方法，学生每天“记”5个汉字是不成问题的。第一学段的识字问题解决了，第二、三学段的识字压力就不会太大。 通过广泛查阅资料，结合多年教学经验，重点浅析以下几种常用识字方法。 一、韵语识字法。 这是中国传统的识字教学法，它是运用有韵的诗歌在阅读中进行识字教学。 它的根据和优点是： 1.韵语有利于语感的形成。 2.韵语有利于加强记忆。 3.韵语有利于培养识字的兴趣。较适用于初期积累阶段。 它的局限是： 1.由于言语作品与汉字系统难以有效契合，编写韵语的同时又要能适宜汉字难易顺序不易做到，因而，韵语教学不可能贯穿识字教学的全过程。 2.由于语音系统与形义系统不一致，一旦韵语编得不好，容易违背口语，诘诎难通。 1958年由辽宁省黑山北关实验学校首创，1960年北京景山学校加入，文革后中央教育科学研究所投入研究。形成“两山”一所的集中识字教学流派。 二、集中识字法。 集中识字直接承继蒙学识字教育的经验，旨在通过一二年级快速大量识字，使学生尽早做到能大量阅读，来解决识汉字和学汉语的矛盾。基本做法是一二年级的四册教材每册都分作几个部分，在每部分中先归类识字，再读若干篇课文，“识字阅读”不断循环编排。在归类识字中，基本字带字是最主要的识字方法。 如，由基本字“青”，带出“清、蜻、情、晴、请、睛”；由基本字“方“带出“房、访、放”。 这里的基本字，是指在字形相近的一组字中共同含有的能够独立成字的构字部件。而带出的字，多为形声字。由于在一组字中形、音、义有一定联系，易学易记易掌握。 此外，基本字带字还采用部首带字的形式。如“氵”带出“河、滴、洗、游”；“穴”带出“空、窗、穿”。 基本字组字，如“禾火秋”“门口问”，会意字、反义词归类等也常采用。 集中识字主要依据汉字中占有很大比例的形声字的规律，以字形为中心组织识字。由于带出的形声字具有声旁表音、形旁表义的特点，且大多成串地学习，因此便于掌握。由于字串中有一个共同部件（基本字），所以有利于识字过程的迁移。由于带出生字的基本字大多是熟字，在识字时学生可以利用已有的知识经验，以已经掌握的基本字为支点，因此能够化难为易。采取集中识字的方法，大多都能在两年内识字2000个以上。 为了使基本字带字顺利进行，在识字起始阶段先学一批构字率高的基本字，打好汉语拼音、笔画笔顺、偏旁部首、间架结构等识字基础，是十分重要的。 集中识字是采用基本字带字的方法，在提高识字量之后，逐步进入读写。 它的根据和优点是：1.由于利用了汉字自身的系统，增强了对汉字的科学认识，有利于今后的自学。2.培养了归纳和演绎的思维能力。它的作用要到后期才能明显。 局限是：1.基本字不一定是易识字，教学程序难以设计。2.基本字带字必须配合课文，因而最终与分散识字相辅相成。 三、分散识字。 1958年由江苏南京的斯霞老师实验成功的一种注重音、义联系，以“字不离词、词不离句、句不离文”为主要特征的识字教学方法。它与集中识字以字形为核心不同，强调在具体的语言环境中识字，把生字词放在特定的语言环境中来感知、理解和掌握。后来被称之为“分散识字”“随课文识字”。 分散识字先教学汉语拼音，采取看图识字等方式教学一些独体字，打好识字基础。而后采取“多读课文多识字“的方法，随课文识字，两年学习课文近180篇，识字2000多个。 在识字教学时，具体有以下几种处理方式： 1．依在课文中出现的顺序，边读文边识字； 2．把课文中的重点字词提出来先学，其他的随课文讲读时再学； 3．先学字词后读文； 4．在理解课文以后再学生字词。 这种识字方法从改革识字与阅读的关系入手，寓识字于阅读之中，在识字的同时通过阅读发展儿童的语言。此外，注重激发识字兴趣，强调打好识字基础，教给识字方法，培养识字能力，也是分散识字的主张和实施要点。 四、注意识字。 1982年在中国文字改革委员会和一些专家的指导下，黑龙江首创的识字教学方法。这种识字方法一改集中识字、分散识字力求加快识字的做法，旨在从发展语言入手，解决识汉字和学汉语