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关于在计算机教学中正确应用电教手段的思考 　　摘 要：在计算机教学过程中，多媒体电化教学正在逐步推广，但多媒体电化教学作为一种现代化的教学手段，许多教师在使用多媒体电化教学时存在一些误区。要使多媒体电化教学达到最佳效果，就要抓住“老师的主导作用、学生的主体作用、多媒体电教设备的辅助作用。 　　关键词：多媒体电化教学；教师主导；学生主体；多媒体辅助 　　在计算机教学过程中，电教手段具有生动、直观、形象、开拓面宽、视野广阔等特点，如今，多媒体电化教学正在逐步推广，电教热的出现，说明人们已经认识到电化教育的巨大优越性。但多媒体电化教学是一种现代化的教学手段，许多教师在使用多媒体电化教学时存在一些误区。职业学校在培养计算机应用人才方面发挥了重要作用，教师不但需向学生传授新的专业知识，更要培养学生掌握独立分析问题、思考问题、解决问题的能力，教育学生树立正确的人生观、价值观，为他们一生的发展奠定一个良好的基础。要使多媒体电化教学达到最佳效果，我认为要抓住“老师的主导作用、学生的主体作用、多媒体电教设备的辅助作用”。 　　1 老师的主导作用 　　许多教学工作者始终“盯”住电教媒体不放，而忽视了教师的 “主导”作用。有些教师认为如今有许多现成的计算机教学软件或者计算机教师自行设计的教学软件，这样，便可由软件代替教师讲课，这是电化教学误区之一。因为教师始终是课堂教学的组织者， 教师应根据本班实际情况设计教课，有目的性的启发提问，善于抓住教学重难点组织学生参与教学，否则会直接影响课堂教学的质量。若单凭教学软件组织教学容易造成教与学的灵活性不强。教学是一个“动”的过程，如果课堂上只让学生看电视或电视投影，教师的提问由计算机软件代替，那课堂就会显得沉闷，时间一长，学生的注意力就容易分散。这就需要老师的主导作用，把握教学节奏，注意学生情绪，活跃课堂气氛，才可能使教学质量更佳。 　　例如，我曾在某校听计算机基础课中“设置文档格式”多媒体电化教学课，该节课几乎都由计算机显示教学软件组织学生学。学生长时间都是看电视来学习，老师既没有组织学生观察实物教具，也没组织学生动手实践，问题也由软件设计好代替了老师提问，结果总让人觉得气氛沉闷，缺乏生动，学生热情不高。我听完该课，取其之长，补其之短，同样上该课例，我充分发挥老师的主导作用，组织全班学生带着问题来观察学生手中的课本文字有几种不同的字体、字号、格式，其次再由教学软件演示加深记忆、理解。在练习时，组织学生用竞赛形式比速度、 比准确，让学生在一定时间内做出和练习一致的文档格式，并巧妙地利用实物投影仪将学生所做的练习答案“现场直播”，学生异常兴奋，气氛活跃。整节课是通过老师引导学生参与 “教”与“学”的活动，把握多媒体的呈现时机，抓住重难点的反复引导性提问，灵活自主地调动学生积极性，使该节多媒体电化教学课取得满意效果。 　　可见，多媒体教学并非由教学软件包办老师的“角色”，反而是多媒体软件的出现，给老师的主导作用提出一个新的课题：如何在课堂教学中把握电教媒体的呈现时机及使用中的 “度”，切忌用电教媒体代替老师的主导作用。 　　2 学生的主体作用 　　长期以来，对电教媒体的应用，教师往往是偏重在如何让电教媒体更好地去“展示事实”、“呈现过程”等方面，使教师讲授的知识让学生更好地接受，从而达到提高课堂教学质量的目的。不可否认，这种方式实质上是侧重于为教师更好地“教”而进行的应用研究。事实上，它在教学实践中，在提高教学质量、提高教学效率等方面确实起了不可低估的作用。但我认为，随着教育改革的深入发展，电教媒体应用还应该有更高的立足点，就是要让现代媒体教会学生自学，在课堂教学中成为“学习主体”。这是由素质教育的目标所决定的。当我们通过老师的主导作用组织学生参与“教”与“学”时，教学质量更尽人意。 　　例如，上EXCEL课例，如果老师单凭《鹏博士教学软件》来教学，即使画面变化巧妙、声音悦耳、多种方法推导，都令人感觉到学生只有被动地接受，且抽象地理解EXCEL表格的创建、编辑和计算统计。但改用传统教学与多媒体教学相结合，通过老师的引导，组织学生先把全班同学（或部分同学）的一次考试成绩输入到EXCEL表格中，让学生带着问题去动手实践：（1）怎样输入各个同学的名字、学号、成绩；（2）怎样编辑学生信息；（3）怎样求出每个同学总分；（4）怎样求出每个同学平均分；（5）怎样排名次；（6）怎样找出最高分、最低分等等。让学生分组讨论，自己动手结合软件演示找出答案。这样，在学生成为教学主体时，教师把握时机呈现媒体软件，课堂效果及教学气氛就好多了。并且学生也对该部分知识有了深刻的理解。我们知道，在“教”与“学”中，“学”是重点。学生主体作用没有充分发挥，即使再现代化的教育媒体，也不利于培养学生通过自己实践、思考去探索、