2014年一模阅卷例析.ppt

第二部分 阅读 第20题，信息整合 (一)典型错误： 答案重复。如：他一个人坐在宽大的桌子边，自己都觉得自己可怜；吃饭的人数由四个变成三个再变成两个，眼下就只剩下和乐明一个了。 (二)19、20题，错误出现的共同原因： 1、搜集信息速度慢、不准确； 2、不知从分值考虑，按点答题 (三)复习建议：加强从材料或文章中搜集信息的训练，而且限时；引导学生养成写完后回头读的习惯，检查回答是否全面，有否重复。 第二部分 阅读 第21题，分析关键词在文中的作用 1、错别字较多。“惊讶”写成“惊呀”或“惊伢”。 2、不结合文本回答，空洞的套用术语。仅写“为下文做铺垫”或“为下文埋下伏笔”“引出下文”。 3、文体不分。还有许多同学写上“体现说明文语言的准确性”或者“体现议论文语言的严密性”。 4、未理解文章内容。把“直”仅仅理解为听到“圆月桌”是宝物的开心，“似乎”理解为为和乐明得到宝物的开心的笑，甚至有学生把和乐明理解为一个贪财的人。 (一)典型错误及原因 1、答题时不能仅套用术语，要把术语和语境结合起来，这样的答案才完整。 2、加强文体意识，不同的文体特点不同，要教会学生区分。 3、加强对文本的理解，只有读懂了文章，才不会对文章的内容理解有所偏差，也才不会把握不住文章的主旨。 第二部分 阅读 第21题，分析关键词在文中的作用 (二)复习建议 第二部分 阅读 第22题，揣摩人物 (一)典型错误及原因 1、没有仔细阅读文本。很多学生囫囵吞枣地看一遍文章，文章还没有读懂就开始快速答题。把“走眼”的鉴定理解为走眼的鉴定，即认为宗学的鉴定就是错误的，而非故意出错。 如：为自己是馆长而做了走眼的鉴定的尴尬、惭愧地笑；虽然宗学鉴定错误，但却使和家变得热闹、团圆，自己也就不再后悔、自责了。 2、答题时没有认真读题，题目没看清楚，也没有想清楚答案就草草下笔。结果表述不规范，语言啰嗦，写了很多，但只答到了一个要点。 3、平时在练习中较随意答题。答案中指代不明，没有具体人名，只有“他”。 如：说明他不再孤单，有家人陪了。说明他的方法有了效果。 这个句子里两个“他”并不是一个人，在学生的答案中没有明确，只是一个含糊的“他”字。 第二部分 阅读 第22题，揣摩人物 (一)典型错误及原因 第二部分 阅读 第22题，揣摩人物 (一)典型错误及原因 4、审题不清。把“宗学举筷而笑”看成“志和举筷而笑”，所以就出现了类似于“看到自己的圆月桌又围满了自己的孩子高兴地笑了”这样的答案。 5、主题理解偏失，出现一些无厘头的答案。 如：宗学笑是因为他自己那么轻易就骗了和家全家，他为自己的聪明以及和志明的愚蠢而幸灾乐祸。 6、缺乏基本的语文素养，书写不规范，病句和别字很多。 1、阅读训练中，要强调学生回归文本，静下心来仔细阅读文章，读通、读懂。并且，要审清楚题目的要求。 2、阅读训练中，要引导学生有得分点意识，相同的意思归纳为一点。 3、告知学生要想清楚再答题，规范答题模式，如指代要明晰。 4、平时训练要求学生养成好习惯：答完题后要检查，尽量避免病句的出现；整理作业中常出现的错别字；规范书写。 第二部分 阅读 第22题，揣摩人物 (二)复习建议 第二部分 阅读 第23题，探究文意 (一) 典型错误及原因 1、对文本不够重视，舍本求末，重技巧，忽略本质内容。答题的套话多，缺少和文本相结合的具体语言。 2、对文本主题把握不准导致回答不够准确。 3、语言不够精炼，写得太过于冗长，超出了答题区域，导致部分答案扫描不到，影响得分。 4、书写不够规范、清晰。 1、要求学生走进文本，仔细阅读，读懂文本，规范答题。 2、告知学生要抓住重点，提炼语言，在固定答题区域规范答题，尽量不要超出答题区域，以免因扫描不到而导致丢分。 3、告知学生书写不清楚是1分拿不到的，要求学生规范书写避免失分。 第二部分 阅读 第23题，探究文意 (二)复习建议 第三部分 作文 (一)典型失误及原因 1、审题不到位。 ①缺乏自主思考，没有把“一事、一人、一景”具体化，就直接以“一事”“一人”“一景”为题，这使得下面的写作内容随意、宽泛。 ③不顾题目中的“我的心”，全篇散谈别人的事，看不见“我”。 ②对“滋润”一词理解不够准确，很多学生理解为“触动”、“感动”和“影响”。 第三部分 作文 (一)典型失误及原因 3、没有“中心”意识。 ①把许多事情堆砌在一起，或只是一些诗文的罗列，或是一些感想的随性抒写，前后缺乏连接，也不