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议论文拓展思路 议论文拓展论述思路教学设计 [设计意图]中学生写议论文，往往思路闭塞，议论不确切，内容空乏，究其原因，最主要的就是不会论证，论述思路闭塞。本设计试图探讨一些拓展论述思路的方法，帮助学生写议论文时，畅通思路，学会议论，丰富文章的内容。 [设计提要]本设计重方法引导，注重能力迁移培养，讲练结合。 [设计实施] 导入课题 方法指津 （一）纵向拓展 [点拨]为了使文章富于说服力，又容易被人接受，可以按照由浅人深、由简单到复杂、由现象到本质、由具体到抽象的顺序展开论述，一层一层更接近事理本质。 A、方法：由浅人深、由简单到复杂、由现象到本质、由具体到抽象。驳论一般为： 表现危害 思想根源； 立论一般为： 表现意义 思想根源 B、训练：例如《不能自满》一文的论述思路可概括为： 论点：不能自满。 分论点： 1．自满的表现。 2．自满的危害。 3、自满的本质、思想根源。 [点拨]分论点中，1阐述表象，2分析危害，3提示本质。由浅人深，由现象到本质，层层推进，论点更易被人理解和接受。 又如：《论诚信》一文的论述思路可概括为： 论点：要有诚信。 分论点： 1．诚信的表现。 2．诚信的意义。 3、诚信的本质、思想根源。 [点拨]分论点中，1阐述表象，2分析意义，3提示本质。由浅人深，由现象到本质，层层推进，论点更易被人理解和接受。 （三）从“两性”拓展 [点拨]既论述“重要性”，又论述“必要性”。所谓论述重要性，就是论述正确的思想、行为能产生好的结果，错误的思想、行为会导致坏的结果。所谓论述必要性，就是论述对中心论点来说“非这样不行”的理由。学生平时的写作中，“重要性”往往会议及，因为它与论点之间的关系是“直线型”的，是显性的，马上会想到；而“必要性”却很少议及，因为它与论点之间的关系是非“直线型”的，是隐性的，不认真去思考就不易想到，因而成了不少学生论述中的“盲点”。 A、方法：既论述“重要性”，又论述“必要性 B、练习：如《善于倾听别人的意见》一文的论述思路可概括如下： 论点：要善于倾听别人的意见。 分论点： 1．智者千虑，必有一失，常人更有失。 2．当局者迷，旁观者清。 3．听忠告，利己又利人。 4．不听忠告，害己又害人。 5．有则改之，无则加勉。 [点拨]分论点中，1、2论述必要性，3、4论述重要性，合起来解决“为什么”的问题。分论点5论述“怎么样”的问题。 （四）从“两面”拓展 [点拨]既从人们对论点所含事物的态度、做法及其结果方面论述，又从该事物具有的特点方面论述。 A、方法：一方面，人们的态度，另一方面，事物的特点 B、练习：例如《珍惜青春》一文的论述思路： 论点：要珍惜青春 分论点： 1．韶华易逝，青春难再。 2．青年时代是人生的黄金时代。 3．珍惜青春年华，必有所成。 4．虚掷青春年华，必将抱恨终身。 5．珍惜青春年华是时代的要求，社会的需要。 [点拨]分论点中，1、2论述论点所含事物本身具有的特点，3、4论述人物对论点所含事物的态度做法结果。学生作文中，仅涉及后者的居多，因而论述思路狭窄，力度不足。但若再能从“青春年华”本身所具有的特点方面去论述，思路阔了，说理充分了，论证的力度就大大强了。 （五）、从辩证角度拓展 [点拨]有些题目，如《文凭与水平》《模仿、借鉴、创造》等，都含有两个或两个以上的概念，它们往往既有联系又有矛盾。分析这些概念有些什么联系、什么矛盾，可能有哪些发展变化，如何促进它们的转化，就得从辩证角度展开论述。 A、方法：从辩证角度展开论述 B、练习： 如：《文凭与水平》一文的论述思路： 论点：既需要文凭更需要水平。 分论点： 1．文凭在一定程度上反映了水平。 2．在一般情况下，文凭是衡量一个人水平的最简便、最直观的标准。 3．文凭并不完全反映水平。 ①文凭相同，水平不一定相同； ②水平是个变量； ③有文凭不一定有水平； ④没有高文凭不一定没有高水平。 4．有文凭而没有水平，日子难过。 [点拨]分论点中，1、2论述“要有文凭”，3、4论述“更要有水平”。 （六）对比拓展 [点拨]这样的思路由两个方面组成，其中一方面是正面的，一方面是反面的，往往是用反面的来突出正面的。行文过程，一般是先正后反；但如果是用正面的来论证反面是错误的，行文过程又往往是先反后正。 A、方法：先正后反，或先反后正 B、练习： [例文]《说宽容(节选)》 宽容是一种涵养，一种美德，一个宽容的人往往可以获得别人的尊重和爱戴。北宋有位叫吕蒙正的人，年轻时为相，第一次上朝就遭到文武百官的嘲弄，大家认为他乳臭未干，不像是治国安邦的栋梁之材。对如此非议，他的部下都愤愤不平。但出乎意料的是，吕蒙正本人却