《王丽端南水北调教学流程20111129.docVIP

南 水 北 调 教 学 流 程 陕县一高 王丽端 2011-11-29 南水北调教学流程 附： 【教学目标】 1、知识与技能 认识南水北调的必要性、空间分布及时间分配； 举例说明资源跨区域调配对区域地理环境的影响。 2、过程与方法 通过观察图像、独立思考、交流合作等过程，使学生亲身感受知识发生与发展的过程和规律，更加深入地理解和领悟知识的内涵。通过创设自主和合作相结合的探究氛围，使学生掌握运用地理信息进行案例分析的方法。 3、情感、态度与价值观 （1）通过本节课的学习让学生认识到水作为可更新资源，其数量是有限的。从而自觉增强节水意识，提高保护水资源的社会责任感； （2）深入了解国情，建立正确的资源观和环境观； （3）拓展视野，督促学生关心国家大事； 【教学重点】 1．南水北调工程三条方案的路线及优缺点 2．跨区域调配对区域地理环境的影响 【教学难点】 跨区域调配对区域地理环境的影响 【教学方法】 自主探究、合作讨论、启发式精讲 【教学流程5环节具体内容】 环节1：新课引入南水北调工程计划把长江流域的水调到华北和西北。目前在长江下游、中游、上游规划了三个调水区，形成南水北调工程东线、中线、西线三条调水线路，与长江、黄河、淮河和海河相互连接成“四横三纵”的总体格局。同学们今天就是地理学家、工程学家、社会学家，我们今天共同来探讨一下南水北调工程相关问题。 设计意图: 把学生注意力迅速转移到课堂上来，培养主动性，为下个环节打下基础。 环节2：“为什么调” 展示课件“我国水资源分布”， 教师活动2：教师提出问题： （1）我国缺水带主要分布地区？丰水带的主要分布地区？　 （2）缺水带、丰水带形成的主要原因？ （3）如何解决水资源的供需矛盾？ 学生活动2：学生小结： 自然原因：我国水资源的地区分布规律是南多北少、东多西少，南方水资源丰富，属于丰水带；北方水资源比南方少，特别是华北成为我国最主要的缺水带。 人为原因：工农业大量用水和对水资源不合理的利用加剧了水资源的短缺。 设计意图：（1）通过课件中“我国水资源的分布”图的展示，使学生认识我国水资源的供需矛盾，加深对我国水资源“南多北少”状况的认识。 （2）这样通过对三个问题的讨论分析，使学生的思维得到发散，对我国水资源的供需状况有了更深的了解，为“南水北调”工程的必要性打下理论基础 环节3：“怎么调” 展示南水北调工程线路示意 教师活动3：简述南水北调三条输水线路的概况。 学生活动3：阅读材料分析比较，讨论东、中、西三线在工程量、调水量、水质、现有条件等方面的差异。 东线工程从长江下游扬州附近抽引长江水，利用京杭大运河及与其平行的河道为输水主干线和分干线逐级提水北送，过黄河后可以自流，输水主干线长1150km。主要供水目标为黄淮海平原东部和山东半岛。东线基本穿越平原地区，且可利用大运河河道。 中线工程从丹江口水库引水，到北京、天津。输水总干渠全长1246km，重点解决北京、天津、石家庄等沿线20多座大中城市的缺水。中线从丹江口向北地势渐低，且已有丹江口水库。 西线工程从长江上游大渡河、雅砻江、通天河上筑坝建水库，隧洞穿过巴颜喀拉山，向黄河上游补水，重点是补水干流，解放支流。西线虽然短，但地形最复杂。 调水路线 东线 中线 西线 可调水量 大 较大 较小 源地水质 较差 较好 最好 地形、地势对调水线路的影响 黄河以南需动力提水，过黄河后顺地势北流 虽地形较复杂，但地势南高北低，水可以自行流向北方 地形复杂，工程艰巨 现在可用的配套设施 好，有京杭大运河及沿线湖泊可利用 较好，有丹江口水库可以利用 差 表1 南水北调三条调水线路 设计意图：（1）在讨论的基础上进行结果交流，使同学们的多种意见充分得以展示；（2）把主动权交给学生，锻炼了学生自主解决问题的能力。 环节4：“南水北调工程对地理环境的影响” 教师活动4：引导学生分析南水北调工程对调入调出区的影响 学生活动4：分组讨论，各抒己见，归纳总结，得出结论 积极影响：南水北调工程全面实施后，将有效缓解调入地区水资源的紧缺状况，促进其社会经济发展，改善城乡居民的生活用水和地区的生态环境，具有巨大的社会、经济与环境效益。 消极影响：任何事物都有两面性，南水北调工程在带来生态效益、社会效益、经济效益的同时也对环境产生的不利影响（见环节5学案） 设计意图：锻炼学生的辩证思维能力，学会分析评价事物。 环节5：“调来的水如何更合理的利用” 教师活动5：简单介绍国家“先节水，后调水；先治污，后通水；先环保，后用水。”的指导方针，激发学生联系生活实际进行发言。 学生活动5：各抒己见，大胆发言 设计意图：联系学生自身生活实际，将所学知识与社会实践结合，培养学生实践能力。