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历史教学中学生主体地位的探究 　　【摘要】现代教育的重要特征就是充分尊重学生的独立人格，认识到学生存在的价值，发挥学生的主观能动性，突出学生的主体地位，有效地促进学生主动参与教学活动，主动学习，自主地构建知识结构。对教学中学生主体性的实现进行研究和探讨。 　　【关键词】主体性 历史教学 主体地位 　　一、主体性的概念 　　关于主体性的概念的看法，亚里士多德认为主体是某种特性、状态和作用的承担者，马克思主义则在认识论意义上使用主体这个概念，认为主体是认识和实践的能动的承担者。主体性教学，是教师在尊重学生的前提下，因材施教。在教学过程中发挥学生的自觉性，引导学生独立思考，激发其创造性思维，提高分析问题和解决问题的能力。在这一过程中，教师要给予适当的鼓励，让学生处于主动状态，拥有自主学习的时间和空间。 　　二、如何体现中学历史主体性教学的原则 　　“学习任何知识最佳途径是自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系”.孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” 　　1、运用启发式教学，突出学生的主体地位 　　中学历史主体性教学的核心是重视人，在教学中师生建立了一种新的关系――合作关系。通过教师引导，激发学生的自觉性和能动性、自主性和创造性。 　　例如，在讲授中国古代史《大变革的时代》中“商鞅变法”的内容时，我通过设置启发式的问题：“商鞅变法”的四个方面的措施，每一方面的内容“废”的是什么？“立”的又是什么？阅读内容，联系史实，思考分析。 　　通过“废”与“立”的对比启发，变法实质上体现了从奴隶社会向封建社会的过渡：如何理解这个“向封建社会过渡”？其中“废井田，开阡陌”在《战国策》中这样描述：商鞅“决裂阡陌，教民耕战”.《史记》中记载：商鞅“为田，开阡陌封疆，而赋税平”。从这些史料的记载中，我们可以得知，西周的井田制之下公田和私田之间有严格的界限，土地的所有权在国家手中。而商鞅的“废井田，开阡陌”就是要打破公田与私田之间的界限，废除奴隶制土地国有制，实行土地私有制。 　　分析商鞅变法内容，有助于进一步理解变法的性质和意义。准确把握知识的内涵和外延，引导学生深入探究。因此，在教学中首先要解决的是如何感知历史，进而探讨“是什么”“为什么”“怎么办”，思考问题的方式由被动变为主动。 　　2、倡导合作探究，明确任务，解决问题 　　中学历史主体性教学是倡导一种指导学生研究问题的教学方式，以探究学习为主要特征，强调学生自主地探究学习，调动学生积极参与，培养人际交往、团队合作的能力。 　　例如，我在讲授中国古代史历史第10课《秦王扫六合》时，针对秦王嬴政“统一六国”以后所采取的巩固统一的一系列措施这一目内容，我把全班学生分为4个小组，政治组、军事组、经济组、思想组。提前布置每组去查阅资料，收集信息。第二天上课时各小组展示自己收集的资料： 　　政治组： 　　首先，确立皇帝制度。 　　（1）嬴政自认为“德兼三皇，功过五帝”，因而自称皇帝； 　　（2）皇帝是最高统治者，总揽全国一切军政大权，军国大事都由皇帝一人裁决； 　　其次，建立从中央到地方的官制和行政机构。 　　（1）中央官制：中央设“三公九卿”。 　　（2）地方推行郡县制。郡下设县，郡有郡守，县有县令，均由皇帝任免。 　　经济组： 　　首先，实行土地私有制，按亩纳税即“使黔首自实田”。 　　其次，统一度量衡。度―计量长短，量―计量容积，衡―计量轻重。 　　战国时期，群雄并立，各国度量衡大小不一。秦始皇统一全国后，颁发统一度量衡诏书，制定了一套严格的管理制度。 　　然后，统一货币。 　　最后，统一车轨、驰道。 　　军事组： 　　筑长城：长城是由城、堡发展而来。是中国冷兵器时代的军事防御体系。战国时期，魏、赵、燕、齐等国境内均有长城。这些长城，在战争中曾经起过重大的作用。为了进一步防止匈奴的南下，秦始皇下令修长城，西起临洮，东抵辽东。 　　思想文化组： 　　思想上：“焚书坑儒”，加强思想控制。一方面有利于巩固国家的政权，另一方钳制了思想，摧残了文化，阻碍了中国社会发展。 　　文化上：统一文字。小篆是当时的官方文字，民间则使用更加简易的隶书。文字的统一，有利于多民族国家的形成和文化的发展。 　　“以法为教，以吏为师。”规定了教学的内容是“法令”，教师的资格是“官吏”，设有专门担任教师的官吏。秦朝只许官府办学，又规定了统一学习的内容，严禁私学，达到巩固统治的目的。 　　最后，每个小组派代表归纳各自收集到的信息，向全班同学介绍各自在积累材料的过程中的经历。这一过程对每位学生来说都会产生一定的影响。分组讨论使教师与学生、学生与学生之间有更多互动的机会。学生积极地参与了教学过程，主体地位得到充分体现，