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在文娱活动中升华班级诉求 　　中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2015）03-048-02 　　一、初中生德育工作的必要性与复杂性 　　初中学段是学生在思维、意识、道德、情感等方面发展的重要时期，身为初中教师尤其是初中班主任，如果不能准确把脉学生的思想发展动态进而实施有效干预，势必会对其可持续发展发展产生或浅或深、或隐或显、或直接或间接的消极影响。因此，对“班主任”这样一个在相关法文条例与公众认知中负有特殊使命的群体而言，能否对学生个体乃至群体开展长期、有效的德育工作，将在一定程度上决定着学生在日后各方面的发展走向。 　　然而，在现实教育生活中，初中生德育工作给班主任所带来的困顿，决不亚于任何一位教师（包括班主任）在学科教学中所遭遇的迷茫与手足无措。这或许是因为，与学科教学中偏重科学性与客观性的知识体系相较，那些无时无刻不在影响着学生身心发展的人文性话题，在某种程度上决定了德育工作所富含的更多主观性与相对性。因此，如果我们不能在繁琐的班主任事务中深入反思德育工作的契机，就极易造成大量的无效甚至负效劳动。本系列研究正是以此为初衷，试结合对真实德育案例的回顾、反思与提炼，从文娱活动、主题班会、突发事件、学科教学四个方面，分别阐释初中生德育工作的契机。本文将首先从文娱活动的视角，对如何有效把握初中生德育工作契机作一试探性阐释。 　　二、在文娱活动中升华班级诉求 　　在许多学生的认知中，参与竞赛性的文娱活动并在其中胜出，是为集体增光添彩的绝佳时机。然而，凡事过犹不及，过度的功利性追求会使学生脱离对活动本身内在意义的关注，只聚焦于获奖的等次与奖励，造成“丢帅保车”的不良德育境况。那么，如何通过文娱活动引导学生认清什么才是竞争中宝贵的集体诉求，从而提高学生对活动意义的认识高度呢？以下结合案例具体说明（本案例有三个明显的发展时段，下文中将进行区分）。 　　1、案例回顾 　　时段1：在某次大型合唱汇演前，我专门召开了一次商讨选唱曲目的主题班会。在班会开始前，我便打定心思，要将演唱情感与精神追求摆在首要位置，将演唱技巧与得奖等次摆在次要位置。因此，在商讨过程中，我要求学生详细说出每一首曲目背后所蕴藏的情感价值与内在意义。经过一番热议，最终敲定《送别》（李叔同版）为参赛曲目，并明确总结了选择该曲的原因与意义：（1）语言精炼、旋律悠扬、意味深远；（2）此曲所表述的情感具有专属性，即唯有共处的本班师生感触最为强烈；（3）参赛不为等次，只为唱出深厚的集体友谊之情，表出“送别”往昔、珍视当下、拥抱未来之感；（4）演唱道具自行制作，尽量实现资金零投入。在上述指导思想下，学生在后续的排练与演出中表现优异，虽未在表演技巧上达到专业水平，但听众不难觉出蕴藏在歌声背后的真情流露，最终，我们在选拔赛中名列前茅，获得了正式汇演的资格。 　　时段2：到此，本次活动所要实现的“表达自我”等德育追求似乎已顺利实现，然而，始料不及的突变使情况发生了逆转――我班虽然在参赛成绩上名列前茅，但由于曲目风格与汇演体裁有冲突，再加上演出临近，更换曲目已难以保证演出质量，学校只能做出我班演出资格被递补班级替换的决定。在得知这一变动后，我内心充满了矛盾――一方面，活动主旨不可因照顾一家风格而改变，作为学校职工，我当然完全理解学校的决定，但学生能坦然接受吗？此事若处置不当，则会极大伤害学生在此次活动中所投入的情感与精力，也容易浇灭日后学生参与此类活动的热情。经过一番激烈的思想斗争，我决定“铤而走险”，引导学生主动做出坚守活动原有诉求的选择。 　　时段3：怀揣着惴惴不安的心，我故作镇静的走进教室，宣布了比赛结果，同学们无不欢腾雀跃。 　　师：同学们，大家还记得我们当初参赛的主旨吗？ 　　生1：唱出自我。 　　生2：送别过去，珍视现在，拥抱未来。 　　师：是的，优异的名次让我们深感自豪，但唱出班级情谊更使我们心生幸福与感动，试问人生中能有几次与集体共同感动与幸福的时刻呢？因此，在我看来，后者远比荣誉重要的多（本段意在引导学生将注意力放在班级的精神诉求而非获奖等次、演出资格上，为宣布变动作铺垫。此开场效果显著，学生鼓掌）。因此，我想知道同学们在得知下面这个信息时会作何选择。就在几分钟前，我接到学校通知，我们的表演深虽深受评委与学校的赞赏，但由于曲目主旨与汇演体裁有冲突，为顾全大局，也是出于对同学们辛勤付出的重视与体谅，学校询问我们是否愿意更换演出曲目（学生听完，诧异与失望之情溢于言表）？给大家一点时间考虑，但无论何种选择我都会支持（此时，我忐忑的等待着学生的决定，生怕学生执意更换曲目，那样，事实便要“露馅”了）。 　　学生以小组为单位讨论几分钟后，几位平时就很有主见的学生率先陈述了自己的看法。 　　生1：换了曲目虽然能