社會环境影响人的创造力论文资料.docVIP

国外关于环境影响创造力发展研究述评 田友谊（华中师范大学教育学院，湖北武汉 430079） 摘 要 随着创造力研究的深入，研究者逐渐认识到创造力是一种认知、人格、社会层面的综合体，环境对创造力发展的影响引起了广泛关注。文章试图对环境影响创造力发展的相关研究进行系统梳理，并进行了简要评价，以期对创造力研究有所助益。 关键词 创造力；环境；述评 创造力研究主要采取了三种取向 ：一种是个性特质的研究，关心的是识别出具有创造性的人物 的特质群，既包括对杰出人物的研究，也包括对普通人物的研究；一种是认知心理学的研究，其焦点放在创造性的过程上，识别一些导致新异、有效的问题解决方法的认知系统加工过程；一种是社会心理学的研究，目标是识别特殊的社会环境条件对人的创造力发挥的积极和消极作用。传统研究倾向于第一种取向，现在第二、第三种取向也日益受到人们的重视。 一、环境影响创造力发展的研究概述 环境对创造力发展的影响已经引起了广泛的关注。早在20世纪30年代中期，心理学家 Lewin 将 物理学中“场”的概念移植到心理学领域，提出了“心理动力场理论”，并以此为出发点来研究人的行为。Lewin认为，人的行为是在一定的“动力场”中发生的，他所说的动力场包括人和环境两个部分。为此，他提出了一个著名的行为公式：B=f（PE）。即行为（Behaviour）是人（People）与环境（Environment）的复合函数。创造是人的一种行为，因此也可以说创造力的产生是人与环境相互作用的结果。大多数心理学家都认为，环境对创造力有影响。Amabile在其创造性社会心理学理论中对此进行了较为全面的论述。她认为，影响创造力的环境因素主要有社会环境、动机取向、评价期望、评价效应、任务约束、创造机遇、对创造行为的奖励等，其他社会-环境因素，诸如教育环境、工作环境、家庭影响，社会的、政治的和文化的影响，以前的活动、玩耍和幻想以及物理环境 。 Arieti在考察天才出现的地域和时期分布不均衡的现象后指出，“并非唯独只有生物学因素而且还有特定的环境因素决定着创造力的发生”。“创造力并不是偶然出现的而是受到了环境因素的影响”。 并强调指出，“适宜的气候与环境能极大地促进创造。”Arieti详细研究了影响创造力的社会文化环境。Sternberg 等人提出的创造力投资理论（investmenttheory）认为，“创造力不是单一能力或复合能力，而是能力与其它方面的复合。” 换言之，创造力的产生需要六种不同的、但相互关联的资源 ：智力、知识、思维风格、人格、动机和环境 。如果缺乏环境的支持，创造力的前述品质就是空话，创造力也就不可能产生。 Necka认为创造力除了本身的智能、动机、人格等内在条件之外，尚需有利的环境与之交互作用才得以发挥，况且有关创造力的人格特质、动机与创造技能等方面，也需适当的环境才能培养而成 。在与创造力相关的因素中，环境最为关键，没有创造性环境，则无法培养创造者的动机、人格和创造思考技能。缺乏创造动机，则创造活动无法产生，缺乏创造人格特质，则无法完成创造活动，缺乏创造能力，则无创造可言。Harrington 认为，支持性的环境对创造力而言， 既非充分条件，又非必要条件。因为有事实表明：即 使处于这样的环境当中，也可能遭遇创造性劳动的失 败。但是从某种意义上讲，优越的环境确实能够增加 创造力产生并最终发挥成效的可能性。Runco 提出环境本身就是创造力的一个必要组成部分，而促进创造 力提高的重要的环境特征是：宽容、有节制以及资源丰富。 很多研究尤其重视学校教育环境对早期创造 力开发的重要意义，认为适宜的学习环境有助于儿童 创造力的提高。 二、环境影响创造力发展的研究综述 （一）学校环境影响创造力发展的研究 1. 教师对学生创造力发展的影响。 有关研究表明：民主型的教师有助于学生创造力的发展。教师的期望和态度会影响学生的创造力。促进学生创造力发展的教师态度是：给学生选择的自由，促进学生自信心的建立，尊重学生，不强制学生，给学生发觉自己创造力的机会。相反，如果教师是强制性的教师，则会抑制学生创造力的发展。教师的课堂行为对学生创造力有影响。Anderson把教师的课堂行为分成“整合型”和“支配型”。“整合型”行为是“灵活的、适应的、客观的、科学的行为”，它将提高“分化的心理过程，促进创造力”。“支配型”行为则“以目标的严格性或不灵活性为特征”，它使学生的独立性更差、创造性更少，并压抑其它行为。教师在课堂上的教学策略对学生创造力的培养也有重要影响。研究发现，有利于学生创造力发展的教学策略包括：建立对不同观点进行评价的合作小组，根据学生的兴趣和实际能力进行分组教学，保证学生自由的时间，开展开放式的教学活动，运用头脑风暴法（brainstorming），对学生进行灵活的指导，建