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基于CLEC语料库探究名词单复数错误原因 　　 摘 要：本文以《中国学习者英语语料库》为基础，选取其中三个子语料库（ST2，ST4和ST6），分别代表中国初、中和高级水平英语学习者，以错误分析理论为指导，对中国学生英语作文中名词单复数方面的错误进行定性、定量统计研究，并进一步分析引起名词单复数方面错误的原因。 　　 关键词：错误分析;英语语料库;名词的数 　　自第一个计算机语料库BROWN语料库于20世纪60年代创建以来，不同派别的语言学家发现对于中介语研究而言，语料库是非常有用的资源。本文基于CLEC语料库，以Corder的错误分析法为理论基础，对中国学习者的中介语进行分析。 　　一、错误分析理论 　　二语习得研究往往离不开学习者的第一语言。20世纪50年代出现了对比分析法，这种理论把学习者的母语和目标语的结构系统加以比较，找出两者之间的差异来预测可能出现的失误。然而，一些研究结果发现，二语习得不仅受母语影响，也受到其他因素的影响，很多对比分析预测出的失误实际上并没有发生。由于对比分析受到质疑，错误分析理论取代了对比分析法。错误分析关注学习者的语言系统研究，提出了调查学习者语言系统的研究方法。20世纪70年代，Corder发表了一系列错误分析的文章，提出了错误分析步骤、方法及其评价方法，大大地促进了错误分析的发展。错误分析包括五个步骤：学习者语言样本的收集;学习者错误的鉴别;学习者错误的描写;学习者错误的解释;学习者错误的评价。随着二语习得研究的不断发展，把学习者言语失误作为一种中介语来研究的看法已经深入人心。 　　二、语料库实例分析 　　作者从《中国学习者英语语料库》选择St2，St4和St6三个子语料库分别代表初级、中级和高级水平的中国学习者。St2代表中学阶段，词次为208088;St4代表大学英语6级，词次为212855;St6为英语专业3～4年级学习者，词次为226106。本文采用错误分析理论的步骤，即：数据收集，错误描述，错误分析和学习者的错误评价。 　　⒈数据收集 　　通过用AntConc检索三个子语料库，我们可以看出一共有2565个英语名词单复数方面的错误。三个长度不同的子语料库经过标准化后，相关数据如下表所示： 　　表1 标准化的错误数据 　　⒉错误描述 　　（1）“np3”错误类型。“np3”标注代表“主谓不一致”，即名词和限定词或指代词在数上是不一致的。子语料库中相关错误举例如下： 　　①This holiday my family go to see a hills [np3，1-]… （ST2） 　　②But suddenly， his cars [np3， 1-] bumps the other.（ST4） 　　在①中，不定冠词和名词在数上不一致，正确的形式应为a hill;在②中，物主限定词和名词不一致，正确形式应为his car。 　　（2）“np5”错误类型。“np5”标注表示名词的“可数性”，即不可数名词被用作可数名词。 　　①… made it possible that more and more wheats [np5，-]… （ST4） 　　② …offenders just want to show their braveries [np5，-] ... （ST6） 　　学生分别将不可数的集体名词用作可数名词，不可数的物质名词用作可数名词，不可数的抽象名词用作可数名词。 　　（3）“np6”错误类型。“np6”代表“数”。即可数名词前没有限定词或-s/a;或者复数名词后加了-s。 　　①This is secret [np6， 1-] ， please dont tell anybody else. （ST2） 　　② A women [np6，1-] named Anna Marie Ross ended her baby…（ST6） 　　例①中，可数名词前没加限定词，正确形式应为“a secret”。例② 中复数名词加了a，应为“woman”。 　　三、名词单复数错误原因分析 　　⒈错误原因 　　Richards（1974）把错误分为语际错误和语内错误。语际错误是由语言迁移产生的一种错误，是由学习者的本族语导致的错误，是母语的负迁移;语内错误是目标语内部之间互相干扰或者目标语学习不完整而导致的，是已被学习者内化的目标语部分规则系统，但由于理解不准确或者不完整而导致不能全面运用目标语的内部干扰错误。 　　（1）语际错误 　　①复数标记缺失。汉语作为一种非屈折语言没有复数词素，而英语是屈折语言。中国学习者学习英语名词单复数时常常会忘记在可数名词后加-s。如：There are two teaching buildin