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基于问题情境在高中数学中的应用与探索 　　摘 要：问题情境的建立，激活了学生的思维，促进了学生对问题深层的分析、思考和辨析，切实提高了学生的分析能力、探究能力和创新能力. 那么如何将问题情境建立在学生的思维疑惑处，促使与学生的思考产生共鸣呢？本文以高中数学的教学实践为例，浅谈自己的几点体会，以期能够爆发学生心中的“小宇宙”，建立新课程下的高效课堂. 　　关键词：高中数学；问题情境；教学实践；应用与探索 　　高中数学是一门抽象难懂且逻辑性较强的学科，学生对概念、定理或规律一时很难理解，需要经过慢慢消化才能够吸收转化为能力. 问题情境在课堂中的介入， 巧妙地将数学知识拆分成几个问题，将每一个问题都建立在学生的最近发展区，为学生搭建台阶，使学生可以逐步思考、层层递进，感受到数学学习的轻松和乐趣，改变原来“被动学习”的局面，将课堂营造成一个丰富有趣的知识殿堂. 　　[?] 领悟内涵，了解问题情境在课堂中的优势 　　著名的教育学家布鲁纳曾说：“学习者在问题情境中，亲身体验了知识的形成和发展过程，这种亲身的经历才是学习中最有价值的资源. ”问题情境的建立就是以学生的发展为目标，利用学生熟悉和感兴趣的生活现象、趣闻和数学典故来建立认知冲突，从而在学生的大脑皮层建立问题，以诱导学生的积极思考、认真辨析，让学生踩着问题的台阶进行螺旋上升，最终顺利完成对新知识的学习. 也就是说，问题情境可以使学生触摸到数学知识的表象，由学生对知识的感性认识来激发学生的内在动力，向学生的潜能发起挑战，从而形成持续、稳定的学习状态. 由此可见，问题情境就像学生喜欢玩的一个游戏，为了让每个人都超常发挥自己的潜能，将一个个的问题作为假想敌，消灭在自己的思维之中，实现学生对新知识的掌握和理解，实现学生学习能力的提高. 　　[?] 课堂实施，机智调控问题情境的建立 　　无论多么精心的预设都不能盖全动态的课堂生成，问题情境要能够像“打太极”一样，灵活地结合学生的生成进行调控，从而使情境问题围绕学生的需求展开. 　　1. 创设情境，唤醒学生的思维、灵活问题的建立 　　教育的本质不在于教师教给了学生多少知识，而在于能够将学生内心的学习热情点燃，使之能够燃烧自己放出热量. 教师对教辅材料的研究中，要能够考虑自己学生的特质，结合学生的认知、性格和情感来建立学生喜闻乐见的课堂情境，从而唤醒学生的思维，在学生的认知冲突处自动形成问题，使其主动地倾听、思考、争论和探索. 　　比如在学习“指数函数”时，教师将常用的故事进行改编，利用“交易”的模式，来吸引学生的注意力，以激发学生对问题的思考. 　　情境引入：钱可以让我们买到很多自己喜欢的东西，那么我们来做一笔为期一个月的交易，我每天给你们一万元，你们则需要在第一天给我0.1元，在第二天给我0.2元，以后每一天都给我前一天的2倍，怎么样呀？ 　　第一直觉告诉学生，这是个非常合算的交易，于是纷纷表示可以成交，有几个机智的学生提醒大家别上了老师的“圈套”，建议大家先算一算再做决定. 这个提议使得学生冷静了下来，开始进行列式计算，学生列出了计算式：0.1+0.1×2+0.1×22+0.1×23+…+0.1×229，大家开始感叹这个式子的长度，不知道怎么计算才好，有的学生提出计算最后一个式子看看第30天的时候给老师多少钱，当学生看到“107374182.4元”这个数字时，学生都惊叹地张大了嘴巴，笑着说差点掉进了老师的“数学陷阱”里. 　　殊不知，学生已经掉入了另一个“课堂陷阱”之中，顺利进入了课堂重点内容――指数函数的学习中. 庞大的数字已经让学生迫不及待地想学习指数函数了，整节课的学习中学生的积极性很高，不断地发现问题、解决问题，很快对新知识了解得十分透彻. 　　2. 顺势而导，推进学生思维和探究问题的深度 　　课堂重难点的探究才是学生学习的核心环节. 学生往往对浅显的知识表现热情，对较难理解的知识却很难能够坚持到底，不能积极主动地实现自身思维的突破，教师要引导学生勇敢地面对这个大问题，利用拆分的方式将问题分解成若干个小问题，利用问题之间的递进不断加深难度，让学生一步一步进入知识的中心，掌握方法，领悟技巧，参透其中的数学思想. 　　比如在学习“椭圆及其标准方程”时，学生对一些常见的椭圆有了一定的认识，却不能准确表示出椭圆的标准方程，教师就可以结合学生的生成来建立问题，推进学生对知识的兴趣和思考. 　　情境引入：椭圆是标准的曲线，那么我们怎么才能画出这个完美的椭圆来呢？ 　　问题激发了学生的热情，但是学生对于画椭圆的方法却不知道. 教师如果直接讲解，学生会感觉很难懂，从而慢慢失去了倾听与思考的兴趣，教师就可以将这个大问题拆分成几个小问题，为学生的思考提供方向. 　　教师引导： 　　问题1：观察椭圆，讨论一