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实践中思考 研究中成长 　　中图分类号：G625.1 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2015）03-016-05 　　单单爱孩子，这是母鸡也会的事情，可是善于教养他们，却是一桩伟大的公共事业。 　　――高尔基 　　众所周知，班级的教育者、组织者、管理者的班主任，始终站在教育教学工作的前沿，担负着培养班集体，促进全体学生身心和谐发展的神圣而艰巨的任务。但是，班主任真的不应该是“繁忙”的代名词，她不是母鸡，她应该巧妙利用各种资源，杜绝“事倍功半”的现象，应该在教养学生时，充分发挥学生的主观能动性，引领他们自主成长、自主管理班级。 　　究竟如何让小学生自主管理班级呢？ 　　对这个问题的回答，仁者见仁，智者见智。我们日常所说的“教学有法，但教无定法”，运用到班级管理便是“治班有法，但治无定法”。 　　光明街小学6位班主任老师，从2013年暑假到2015年初，自发形成了一个小小的研究团队，试图通过实践研究，在“小学班级自主管理”方面梳理出一些规律性的东西，找出最有利于班级自主管理――并非任何学生的管理都称得上“自主管理”。班级学生自主管理的标准： 　　1.由学生选举产生班级管理机构，并非教师指派。形成相对稳定的班级管理工作模式，充分发挥班级学生的主体参与性，接受全体学生监督。 　　2.班主任对学生一视同仁，但要经常召开班干部会议、指导班干部工作。 　　3.学生全员参与班级目标、班训和管理制度的制定。 　　4.班里全体同学都能自觉遵守班规、班级公约。 　　5.班主任想方设法利用学校领导、教师的力量，促进班级管理。 　　6.家长被请进学校或者家长带领班级团队开展社会实践活动，参与班级的自主管理。 　　7.班级有温馨班级环境，绽放学生个性 　　8.完善的班级评价制度跟进 　　两年多的研究，我们发现学生自主管理班级并非仅需要教师的说教引领和学生单方面的努力，他们更需要教师团队、家长团队的榜样示范和引领，以及自己的亲身实践，经过多次重复，才能把自主管理的习惯化为一种潜意识，起到行为导向和约束的作用。实验教师们力图通过借助自己的教育叙事、学生的成长故事、家长的教子心得，在群体经验的层面上，围绕班集体建设的主要工作，勾勒并展示实验教师个性化的成功经验，从而触及班级自主管理的某些基本规律，绽放一线班主任教师实践中的思考与研究中的成长。 　　一、班级自主管理对班主任的要求 　　班主任是一个班的核心领导人物，是学生成长中的“重要他人”。要根据学生的年龄特征，分层次，有的放矢的引领学生逐步走向自主。 　　1、确立班级奋斗目标 　　班级奋斗目标是班级的灵魂之所在，起到凝聚人心，团结一致的目的。所以班主任接 　　班后的首要任务就是和学生商议本班的班级目标是什么。 　　光明街小学“自主大课堂”的改革已经使得“自主”意识深入学生的内心，我们不少老师就在此基础上，顺势把它嫁接到了班级管理。于是，各班就开始了“班级目标自己制定”，毕竟“方向是比行动更重要的选择”。 　　2、创建温馨班级环境 　　杜威说：“要想改变一个人，必须先改变环境，环境改变了，人也会随之改变。”可见，环境的育人功能不可小觑。温馨的班级文化一定会使生活在其中的学生有“家”的温暖，感受到有团队精神和奋斗目标，且有制约功能。 　　六年级一班班级文化：右侧评比栏是一日常规量化表，在和同学们商量怎么设计时，美术大王蔺晴认为直接划成表格太生硬，影响班级文化的美感，于是便有了别样的签名和个性化的组名设计。这样，它不仅激励着同学们个人的良性竞争，还体现了团队的学习状况，承载着小组一周的pk梦想。而后黑板展示的是班级的精神：自信、自立、自强，大家知道“梦在远方，但路在脚下”，所以我的学生们已经开始周末挣钱了，后黑板上的佳作展示记录了他们淘到第一桶金的艰辛与思考。让每一面墙壁会说话，是我们班级文化设计的目标。 　　3、智慧分组有学问 　　学习了济南市经七一小张莉老师的“友好连图”，实验组的老师，都很快找到了班里的小团队的“核心人物”，再根据一段时间的观察、引导，让能有大局观念的孩子单当小组灵魂人物 ，即小组核心人物，小组灵魂人物为1号，所有的 1号同学，在按顺序在身下的同学中寻找合适的组员。每组4-6人，核心人物自主安排本组 的负责值日、纪律、卫生、宣传等植物的同学，让全员参与班级管理。在这里，班级最基础的人际组织――小组职能的最大发挥。 　　高年级的分组，照顾到了三个层次，先有老师选出组长，再由组长挑组员，这既考验了组长的观察力、组织能力，对台下的同学来说，每一次都是集体教育和自我就教育的契机，因为谁也不愿意自己是最后被选入小组的成员，于是都努力展示自己的优势。班级每个星期要开一次小组灵魂人物会议，就本周班里、小组里存在的问题，一起讨