江苏省初中英语教学论文 浅谈自动化考试背景下的初中英语听力教学.docVIP

浅谈自动化考试背景下的初中英语听力教学 【摘要】 江苏省自2009年起，中考实行自动化考试，即采用人机对话的形式进行听力和口语的二合一测试。听力中的一些题目较为灵活地考察了包括英美文化在内的初中英语的各个方面的知识，学生感觉不失分不易。本文就考试中体现出的影响学生听力能力提高的因素进行分析，并结合自身的教学经验给出了一些应对策略。 【关键词】初中英语 自动化考试 听力 教学 1. 背景 《义务教育课程标准》对初中英语听力教学作了具体的等级目标要求，即把使用英语进行交际的能力作为教学目的要求，这也是现代英语教学的必然趋势和发展要求。听是人们进行交流的一个重要方面，而作为一种学习手段，听又是掌握英语的必由之路，位于“听、说、读、写“四项基本技能之首。而笔者从多年的教学中发现，听力是学生英语学习中最薄弱的环节之一。 江苏省自2009年起，中考实行英语听力口语自动化考试，采用人机对话形式进行听力和口语二合一测试。在自动化考试中，学生在听这一方面能力的匮乏表现得更为突出。学生普遍觉得听力比口语更难，失分者不计其数。听力测试在满分为30分的测试中占了20分，主要以“听对话回答问题”和“听对话和短文答题”两种形式进行考察。而考试纲要中对“听”的测试要求正是《课程目标》中对“听”的五级要求：能根据语调和重音理解说话者的意图；能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点；能借助语境克服生词障碍、理解大意；能听懂接近正常语速的故事和记叙文，理解故事的因果关系；能在听得过程中用适当方式做出反应；能针对所听语段的内容记录简单信息。 影响学生听力能力提高的因素分析 从日常教学中，我发现学生的英语听力能力难以提高，主要受到以下几个因素的影响： 语音的影响 有些学生不注重音标的学习。不懂读音规则如音节、重音、重读、不完全爆破、连读等，导致不能准确理解听力材料，不能辨别易混淆发音，如sheep/ship，thirteen/ thirty等。 还有的一些学生习惯独立地记单词拼写，忽略了对语音的重视，加之朗读较少，语感很差，对所听内容反应迟钝。另外一个问题就是英美音的差异。我们的教材中使用的都是英式发音，而现在越来越多的听力材料中出现了美式发音，学生往往不能适应。 词汇的影响 制约听力提高的另一个因素是词汇。词汇是英语学习的基础，词汇量的匮乏直接影响听力理解的水平。而在听力过程中，作为语言信息载体的词汇转瞬即逝，听力理解对词汇的要求是能迅速听音辨义，如果词汇掌握不好，在听力理解上就会频繁受阻，听的效果也会因此大大受到影响。 语法的影响 掌握一定的语法知识是提高学生听力能力的又一重要因素。中考的英语听力中往往会出现一些复合句，如果分不出主句和从句，搞不懂两者之间的关系，即使把句子中的每个单词都听懂了，也未必能理解整个句子的意思，甚至还会把句子意思理解得完全颠倒。 听力习惯的影响 2.4.1 没有养成用英语思考的习惯。 有专家曾做过试验，如果将听力材料的语速适当减慢，测试成绩明显好于正常语速时的测试成绩。究其原因，是因为学生没有良好的英语思维习惯两影响了反应速度。所谓英语思维，就是从接收到英语信息到明了意思的直达过程。而我们不少学生是靠翻译成母语才明了意思的，这样就多了一个过程，必然影响听的速度。因此，对学生进行英语思维的培养，提高会意反应速度。对听力的提高起着至关重要的作用。而英语思维的培养是贯穿于英语教学整个过程的。 2.4.2 抓不住重点，盲目地逐字逐句去听。 不少学生在听完一段听力材料后会觉得大脑一片空白，无所适从，原因就是听力过程中抓不住重点。我们大脑的记忆量是有限的，在面对较难的听力材料时，如果不能克服“盲目地逐字逐句去听”这个错误的习惯的话，只能是“丢了西瓜捡了芝麻”。 知识面的狭窄和文化差异的影响。 在听力实践中，学生由于知识面的狭窄，缺乏一般常识和各科的基本知识，常常误解甚至听不懂所听内容。记得2011年的自动化测试中有一道失分率很高的题，同学们都听出答案所指的城市是广州，但面对选项：A/ a city in North China. B/ a city in South China C/ a city in West China却傻眼了，因为他们连最起码的地理常识都没有，这样的失分非常可惜。另外，众所周知，语言和文化有着密不可分的关系，不同的国家有不同的文化背景。很多学生往往听懂了文章的内容，却由于缺乏不了解英美国家的政治、经济、文化、风俗习惯等知识，造成理解偏差。比如因为不知道愚人节，听到April Fool就不容易理解。 心理因素的影响。 很多学生一碰到听力就处于紧张、焦虑的状态，容易产生恐惧心理，从而影响对听力材料的理解。而有时候，教师会安排专门的听力训练课，殊不知，一口气做几十道听力训练题，势必会引起学生