江苏省初中语文教学论文 初中语文探究式教学设计问题透视与策略导引.docVIP

初中语文探究式教学设计问题透视与策略导引 探究式教学是指在教学过程中，学生在教师的启发和诱导下，以类似科学研究的认知方式和心理过程进行学习，通过独立自主地质疑问题、讨论感受、表达想法、解决问题等一系列活动，使学生的探索精神和实践能力得到发展的学习方式和学习过程。这种教学方式以现行的语文教材为基本内容，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，充分考虑学生语文学习和身心发展的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，注重激发学生的主动意识和进取精神。新课程实施以来，许多老师在课堂上力求改变学生的学习方式，培养学生的自学能力和实践能力，热情鼓励学生自己探究问题，解决问题；热情鼓励学生在探究之时尝试采用不同的方法，获取新的知识和能力。但由于一些教师对探究式教学的性质和意义等认识不到位，在探究式教学设计方面还存在着不少问题。 （一）问题透视 1、给传统教学贴上探究式学习标签 [案例一] 《沁园春? 雪》教学片段 师：现在让我们一起来探究《沁园春?雪》这首词上阕的写法。词的上阙写了北国壮丽的雪景，请同学们思考：前三句有何作用？ 生：是总写。 师：对，这三句运用了互文修辞，还加入了词人的想像。大家觉得哪两个词用得最好？ 生：“封”和“飘”，这两个词动静结合。 师：“封”是静态，“飘”是动态，这两个词写出了天地间纯然一色、洁净壮阔的美景，充满豪迈情趣。接下来写词人望到长城、黄河、群山、高原等景，他如何写山、原，用何修辞？ 生：比喻、对偶、拟人、夸张。（一学生答后，其余学生补充） 师：山、原真的在舞、在驰吗？这是一种怎样的写法？ 生：（无人回答） 师：这是以动写静的笔法。下面请同学们思考：长城、黄河、群山、高原等景和下面“须晴日，看红装素裹，分外妖娆”一句所写之景有何不同？ 生：以上这些景是实实在在可见的，是实景。“须晴日，看红装素裹，分外妖娆”不是作者当时所见之景，是虚景。 探究式学习应先选择和确定研究主题，在教学中创设一种研究的情境，通过学生独立、自主地发现问题、表达与交流等探索活动，获得知识与技能，提升情感与价值观。该教师提出“让我们一起来探究《沁园春?雪》这首词上阕的写法”，似乎是想组织学生开展研究性学习，但具体的教学环节，只是设计为围绕《沁园春?雪》上阙的写法，让学生回答老师设定的问题，这种“牵牛式”教学，沿用的是传统的教学方法，称不上“探究”。在一些教师设计的“探究式”教学方案中，我们可以发现知识的流向仍然是单向的，所有问题均是教师提出，在教师的问题牵引下，学生按照教师规定的思路走。教师仍然是权威，是课堂的“主持人”，学生只是学习者，他们思考、讨论的目的是为了得出老师问题的答案。这样的教学学生没有质疑，缺乏主动探究思考，只是贴上了“探究式学习”标签的传统教学。这表明，有些教师对探究式学习的性质和意义等认识不到位，还没有将角色转换为学生学习的参谋和引导者；还没有意识到在课堂学习中，存在着教师与文本间的交流、学生与文本间的交流、师生间的交流，生生间的交流等多条交流渠道；还没有意识到在教学中，要设计多渠道的信息交流活动，实现师生互动、生生沟通，使学生的探索精神和实践能力得到发展。 2、学生合作探究浮于表面 [案例二] 《石缝间的生命》教学片段 教师在“品读课文”环节组织学生自读，以问促读，要求学生以前后左右四人小组为单位合作探究以下内容：（时间5分钟） 1、作者为什么“感动得潸然泪下”？这句话在文章中有什么作用？ 2、齐读文章最后三段，你认为文章是否仅仅赞美野草、蒲公英和松柏？人类的生命中有没有这样“石缝间的生命”呢？试举个例子。 3、划出文章中你最喜爱的句子，并讨论、分析： 在“生命正是要在最困厄的境遇中发现自己，认识自己，从而才能锤炼自己，成长自己，直到最后完成自己，升华自己”一句中，“发现”、“认识”、“锤炼”、“升华”四个词语有何关系？说明了什么？ 学生四人小组讨论，开始很小声，后来气氛慢慢热烈。学生尚未讨论完，教师说：时间到，现在哪个小组来汇报?学生低着头，无人应答，最后不得不由教师点名回答。 学生合作探究，必须从实际出发，尊重学生主体地位、唤醒学生主体意识，使学生真正成为学习的主人。这位教师的教学设计过于“机械”，他课前预设学生合作探究活动时间为5分钟，可事实上在这段时间内学生尚未充分地讨论探究，还未真正产生自己的感受和看法。此时，教师“独断专行”，宣布“时间已到”，以致学生的探究不够深入，难以展示学生的探究思考的成果。其次，合作探究式学习，应是学生在学习群体中为了完成共同的任务，有明显的责任分工的互助性学习，学生在教师指导下自主发现问题、研究问题、解决问题。但这位老师却未对学习小组进行角色分工，学生只是在不充分的自我思考的基础上进行了一些交流，而谈不上真正意义上的合作探究。在探究式学习设计中，我们有些教师对如何让学生充分开展