参赛作品-高中数学必修五3.4基本不等式：.docVIP

太原市教学设计大赛参赛作品 高中数学必修五 3.4基本不等式：教学设计 太原市育英中学 贾夏莉 高中数学必修五 第三章 不等式 3.4基本不等式： 第一部分：单元教学设计首页 一、制定教学目标的依据 1．课标要求与教材分析 《基本不等式：》这节内这对证过节学习数章识启 2．学情分析 高中二年级的学经较逻辑思维能们够发现问题和决问题现历经课学不学习内们满创发现课堂证关决关实际问题学数学决问题的思维质学会乐数学验悦发学习数学兴学习态体辅学建构主义理论认为：知识不是被动接受的而是认知主体积极主动建构的本课的教学设计正是在这种教学理念的指导下让学生经历创设情境——概念教学——探究公式——注重反思——拓展应用的活动过程体验参与数学知识的发生发展过程,以期提高学生学习数学的兴趣进一步体会“数学就在我们的身边”发展“用数学”的意识和能力成为积极主动的建构者》共分课时,本课时的教学设计试图依据新课程所倡导的教学理念注重课程的发生和开发过程,注重师生交往、互动、共同发展的过程,关注学生的发展和情感体验,让学生创设情,让学思维动”来个长无盖,其容积为4800m,为3m1㎡的造价为150,池壁每1 ㎡的造价为120,问样设计总,最低总? 教师这实际应问题,问题的实质?可以抽象成怎样数学? 学生活动:设边长为x m ,边长为m ,设总为L, 根据题: L = 150×+120(2×3x+2×3×) = 240000+720(x+) 非二次函数师问题转为求数最问题样解? 学时,师节课我们将获决问题的设计图过学识无决问题,发学,为识学习础2.概念教学,让学思维来问题1对实数ab, a+b与2ab有怎样关?试说证? 学生活动:学过阅读课寻证: ∵ a+b-2ab=(a-b)≥0. ∴a+b≥2ab (作差比较)师证现归. 证:探究图形中的不等关系 将图中的“风车”抽象成如图，在正方形ABCD中有4个全等的直角三角形. 设直角三角形的两条直角边长为a,b那么正方形的边长为. 这样，4个直角三角形的面积的和是2ab，正方形的面积为. 由于4个直角三角形的面积和小于正方形的面积，我们就得到了一个不等式：. 当直角三角形变为等腰直角三角形，即a=b时，正方形EFGH缩为一个点，这时有. 结论：一般的，如果 学给a、b，a0且b0，则为术平数为数≥. 证-=[（）2-（）2-2·]=（-）2≥0 教师证现归. 证a2＋b2≥2ab中，用替换a换ba+b≥2· ≥. 教师证现换元. 问题能对a2b2≥2ab及≥做怎样解释 师生活动:几何解析一（如图1积较图边长为aab0， 当a=b时显a2＋b2=2ab； 当ab时a2+b2≥ab.即a2＋b2≥2ab 几何解析二（如图2图AB为径AC=a，BC=b 则DD=2DC=（∵DC2=AC·BC=ab） ∵弦|DD′|≤直径AB 2≤a+b ∴≥（即半径长 （图1 (图2)设计图让学过识决问题，时问题的关发学进 3.探究公式，让学思维来 教师行为:教师给两个师书1）重要不等式：如果a、b∈R,那么a+b≥2ab（当仅当a=b时=”号2）基本不等式：如果a、b都是正数≥（当仅当a=b时=”号）这以叙为：两个正数术平数们数问题学观发现组讨论发学学两a=b时=”成立. 学两条a+b≥2ab成立条a、b都是实数≥成立条a、b都是正数学看作正数ab的等差中项ab可看作正数ab的等比中项以叙为：两个数中项不们中项师1）不等式≥的变:a+b≥2,ab≤()很有用. （2）分析不等式结:左式为结为积结该两数积之间关称该定为积运该积之间变换 【本环节设计图学发现问题，问题的学习习惯时让学会学习乐 4．注重反思，让学思维书x、y都是正数证1）如果积xy是定值P，那么当x=y时x + y有最小值2. （2）如果和x + y是定值S，那么当x=y时积xy有最大值为S师本题关键之间的关1）中x + y与已知条P有怎样的关2）中的x·y与已知条S有怎样的关这关决应问题吗学生x、y都为数 ≥ （1）积为定x·y=P，则 ∴x + y≥2 当仅当x=y时=”，因此当仅当x=y时x+y有最小值为22）和为定x + y=S ，则， ∴x·y≤ 当仅当x=y时=”，因此当仅当x=y时积xy有最大值为S师述结论我们为定积积为定个条设计图这题点明了时学们题点师应强调说应让学思维升华节师该问题240