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如何促进低年级学生的主体发展 扬州市花园小学 朱秋丽 【摘要】新课程提出新的学习方法，让学生成为学习的主人，转变学习方式就是转变那种单一的、被动的学习方式，提倡和实践多样化的学习方式，特别是要提倡自主、探究与合作的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展，学生的创新意识和实践能力得到提高。 【关键词】学生主体性发展 教师主导作用 学生的主体性、 随着中国特色社会主义事业的建设和市场经济体制的建立,对人才规格要求越来越高,学校教育也越来越强调发展学生的主体性。“新课程所倡导的‘主体性’、‘人文性’和素质教育,在本质上是统一的。现在在全国已有不少的中小学进行了主体性教育理论应用于课堂教学实践之中的研究,这在一定程度上改变了传统教学的方式方法,对学生主体性发展有一定促进。 我所任教的是小学低年级段学生,发现学生的脑功能发育处于“飞跃”发展的阶段，他们的大脑神经活动的兴奋性在不断地提高，表现为既爱说又爱动,很难控制自己的举动。他们的注意力不持久，少部分学生能维持一节课。他们的形象思维仍占主导，逻辑思维很不发达，很难理解抽象的概念。他们的独立性和自觉性都不高，各个方面都需要成人的监护和具体指导。他们最显著的特点是，对老师有特殊的依赖心理，几乎无条件地信任老师，他们对老师的信任超过了对家长的信任，那么，基于低年级学生的心理特点，我们老师又该怎样促进孩子的主体发展呢？ 变老师说为学生说 以前的教学课堂都是老师夸夸其谈,现在新课程标准要求我们把课堂教还给学生。让学生成为课堂的主讲，“学生是学习的主体”，这是教师普遍了解的一个教学原则。但是在低年级段却很难很好的贯彻与实施。面对新课程，我们必须牢记“先生的责任不在于教，而是叫学生学”﹙陶行知语﹚。应该改变让学生跟在老师后面亦步亦趋的习惯，引导学生自主学习，让他们成为真正意义上的学习的主人。课堂教学中学生自主学习的能力的培养可以从以下几方面进行： 1、优化师生关系，营造主体发展的氛围 建立平等、民主友爱的师生关系，创设和谐、宽松的课堂氛围，是促进学生主体发展的前提条件。只有在这种氛围中，学生才能感受到尊重和爱，才愿意全身心地投入到学习过程中来。这就要求我们老师开放教学环境，优化师生关系，激发学生自己参与到学习中去。例如：《一株紫丁香》，我放手让学生自己去阅读，去从文字中斟酌对老师的敬意，没想到学生竟能说出不少内容，然后我适时将对老师的钦佩与紫丁香联系在一起，让学生无意中就二者合为一体去理解，在这样宽松的氛围中，我看到了学生思维碰撞出的火花。 2、 引导学生学会提出问题 使学生成为学习的主体，应当给学生留有思考和选择的机会，提出学习的问题，确定学习的目标。比如在教学《乡下孩子》一课时，教师写完课题后，问学生对于课题知道些什么，还想知道什么，引导学生根据课题提出问题。有的学生说想知道乡下是什么样的；有的学生说想知道乡下孩子和城里孩子有什么不一样的，有的学生问现在乡下孩子还是过着文中小朋友的生活吗？等等。从孩子的这番提问中知道学生在思考了。这时教师从学生想知道的问题中筛选并整理出要解决的问题。这种让学生提出自己想要解决的问题的做法，为将来学生根据自己提出的问题而寻找答案奠定了基础，为促进孩子主体发展也奠定了基础。 3、鼓励学生选择自己的学习方法 学生的认知风格是不一样的，认知能力也是不一样的。学生的学习习惯与方式也存在差别。比如有的学生喜欢独立思考，有的学生学生则更喜欢与人交流学习；有的学生喜欢按一定的进度学习，有的学生喜欢依赖学习。每个学生久而久之形成了自己偏爱的、较稳定的学习方式和习惯。我们没必要强求一律，允许学生选择自己喜欢的学习方式和解决问题的方式。如上面提到的《乡下孩子》的学习，有的孩子喜欢乡下孩子的天真、烂漫，有的觉得那些孩子不求上进，只知道玩，有的学生觉得乡下孩子应该多学习知识去改变现状，我觉得学生讲的很好，并没有有目的的将学生的思路引至一条线上。我觉得教师应允许学生按自己选择的方法进行探索，这种做法为每个学生提供了自由选择学习方法的空间，既尊重了学生的认识风格和学习方式，又有利于培养学生的主体发展。 　4、指导学生学会自我评估 传统教学中总结是押轴，是必不可少的环节是一大环节，而这个环节基本都是由老师来完成的。其实这种总结不应该只是简单地复述一节课的主要内容，而是成为学生一种及好的自我反思的机会。指导学生通过不同的方式自我反馈学习结果，也是一个学习内容和方法的总结与提高的过程。 二、变我学为我们学 单一的自我学习已经不能使孩子掌握较多的知识。新课改倡导自主、合作、探究的学习方式，因而在我们的课堂上，合作学习已经蔚然成风，成了一道亮丽的风景。据我所知，这种合作学习最普遍的形式就是“