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如何和不同年级 学生沟通 教师如何与小学低年级学生沟通 一、思维儿童化 孩子们的思维以具体形象思维为主要形式，而我们成人的思维以抽象逻辑思维为主要形式，因此，我们的思维容易受到老经验、旧事物的影响和局限，思维已形成了定势，对外界的认为缺乏新意。而孩子们不同，在他们眼里，这个世界是多彩的、多变的，他们对外界事物的认识有着不同的看法，有着不同的答案，尽管有些看法在我们成人眼里是那么的幼稚可笑。但是，这也许就是孩子的创造性，也许你在否定一个孩子不同寻常的答案时，你已经在扼杀了一个天才，一个发明家，一个创造者......所以，我们教师应该学会用儿童的眼光看世界，用儿童的思维认识事物。　　 二、 口语儿童化 　　 给低年级的孩子上课，切忌引经据典，长篇大论，一幅深不可测的模样，语言应该浅显、生动、儿童化，尽量用孩子的语气跟他们说话，如夸奖他们时，可用些夸张的语言说：你是最最最棒的。表示惊奇时，可用：哇，好......！在对事物进行描述时，尽量多用些比喻、夸张的方法，使抽象的事物形象化，具体化、浅显化，孩子们才会容易接受。儿童化的语言，拉近了教师与孩子之间的距离，使得孩子们有话喜欢跟你说。 三、身体语言儿童化 教师在上课时，除了用口头语言去感染学生，还要用身体语言去带动学生。面部表情、身体姿势、手势等，构成了人类的非语言交往形式。心理学家和语言学家称之为体语。人们除了使用语言沟通达到互相了解之处，还可以通过由面部表情、身体姿势、手势以及语调构成的体语，表达个人的思想感情和态度。在许多场合下，人们毋需使用语言，只要通过观察脸色，看看手势，听听语调，就能知道对方的意图和情绪。 孩子们是很情绪化的，他们的喜、怒、哀、乐都写在脸上。在课堂教学中，教师应与孩子们同喜同悲，分担他们的忧愁。这样活泼的老师，使孩子觉得你是他们中的一员，因此更乐于接受你的教育。 四、 教学手段儿童化 孩子们的思维以形象思维为主要方式，因此，教师在上课时，教学手段应采取一些较为直观的方式，而且应该形式多样。如图片、灯片、实物、录音等，都是孩子们喜欢的教学用具。低年级的孩子们好动，坐不住，针对这一特点，教师应多设计一些教学活动，让孩子们在活动中学，学得有趣，学得所乐。如数数小棒，找找朋友，戴着头饰演一演，唱一唱，跳一跳，都能充分调动学生的学习积极性。通过形式多样的课堂活动，学生变得爱学乐学，得到成功的情感体验。 　　 总之，孩子们的心是容易走近的，只要我们教师多花点功夫，孩子那扇紧闭的心灵之门就会向你开启；孩子们的心灵也是脆弱的，他需要我们教师在两者的心灵之间架起一座沟通的彩桥，这样，我们才是走进彼此的心灵，才会有助于孩子的健康成长。 教师如何与小学四年级学生沟通 四年级的孩子正处在一个过度阶段，刚刚脱离低年级的懵懵懂懂，有了个人的主见和意识。稍微有了叛逆的萌芽，对父母的话不是“照单全收”，有了自己的想法。如果父母还像在一、二年级那样约束孩子的言行，有的孩子会显得不耐烦，有的还出现了大人你唠叨你的，我做我的。和这样的孩子沟通，或者说是“交往”得讲究艺术。首先你得承认孩子长大了，能力强了，让他们觉得“他们能行”，不要事事亲躬，那样他会感觉不到自己是一个“独立的人”；其次得把孩子当成我们的朋友，讲究民主，实施商量政策，遇事允许他们发表自己的观点，如果遇到很“犟”的孩子不妨给他吃吃亏历练历练；同时我们要记住的是，所有的父母和老师都望子成龙望女成凰，但是孩子之间的个性差异是存在的，对不同的孩子不论他是否是出色的还是笨拙的，我们都要给他自信，让孩子感觉到我们对他殷切的期望……四年级的学生在学业上，正处在转变时期，由以前的被动式学习向主动式学习转变，所以这个阶段也成为学习成绩起落的分水岭。在思想上也处在萌动活跃期，逐渐有了自己的想法和做法，造成家长和老师对学生不好管理的局面。老师、家长们经常说：“孩子不听话了”正是这个原因。所以这个时期的孩子需要“管与引”相辅相成，找准孩子的兴趣点，培养孩子对学习、做事的坚韧的品质成为关键。多和孩子们聊天、多听他们倾诉，多观察他们的行为，成为了解他们的主要手段。只有了解他们，才能更好的与他们沟通，才能更好的教育他们。 如何与特别溺爱孩子的家长沟通 国内外的教育专家普遍认为：在当今时代，教师已经不能独立解决许多迫切的教育问题，现代的学校，需要家长们的积极参与。而教师如何与家长进行融恰的沟通，至关重要。确实，教师与家长的沟通是一门艺术，更是一种超越知识的智慧。在与家长的沟通过程中，我觉得以下几个方面很重要 “尊重”是教师与家长沟通的前提。尽管在教师与家长关系中，教师起主导作用，但两者在人格上是完全平等的，不存在尊卑、高低之别。因此，教师必须尊重学生家长的人格，特别是要尊重所谓“差生”和“不听话”孩子家长的人格。对教育过程中出现的