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如何提高课堂反馈的高效性 结题论文 杨爽 王玲 近两年我与王玲老师教平行班的数学。在课下的交流中，我俩都有共同的困惑：课堂上学生回答问题积极，学生课堂练习效果也不错，但怎么一回家作业就大失所望了呢？因此，我们就把如何提高课堂反馈的高效性作为本次研究的课题。 本课题的核心概念：反馈 高效反馈 课堂教学反馈 反馈的理解：系统输出去的信息（包括教育者、媒体教育等一切外界的教育能源）作用于被控对象（学生）后所产生的结果再输送回来（教育的本源），并且对信息的再输出产生新影响的过程。 高效反馈：教师运用反馈原理，有效地完成教学任务和实现教学目标，采取多种方式方法，不断地了解师生教与学的状况，并通过对反馈信息的分析，准确找出现状和目标之间的差距，及时的进行调控，实现数学教学过程的最优化，获得比较理想的教学效果。 课堂教学反馈，是教师和学生信息的相互传递和作用。教师及时捕捉学生的各种反馈信息，调节自己的教学活动，更有针对性地指导学生的学习，才能取得良好的教学效果。 一年中，我和王老师对课题主要进行以下几方面的研究： 一、只有保证课堂反馈的真实性，才能提高反馈的高效 课堂就像个大舞台，学生就像是其中的主角，课堂的演出不能只有热闹的场面，它不能是流与形式的过程，“演员们”要有发自内心的体会、领悟和表现。如果教学单单是教师对学生的反馈，没有学生对老师的反馈，那么教学就无法有效地实施。 为此我首先对我班30名学生进行问卷调查。 1、通过问卷调查发现问题，及时改正。 我教的五年级（3）班有30人 ，参与《如何提高课堂反馈的高效性——关于课堂提问》问卷调查，有效问卷30份。通过问卷答题的比例分析，我发现老师的判断与学生的想法有所差别。 例如对于课堂提问，你属于以下哪种情形较多 有欲望并主动提出问题占66.7%； 有欲望，但不敢提问占33.7% 你存在下述哪一情况较多 多次想发言，但不好意思举手占36.7%； 有问题，但没有机会向老师提问占63.3% 老师提出的数学问题，采用的回答方式较多的是： 认为个别回答的占50%； 认为齐答回答占50%； 对于学生提出的问题 老师启发问题提问者自己找出答案占48.5%； 老师自己回答占6%； 几个同学回答后再总结归纳出答案占51.1% 通过问卷我总结出：学生大了，不好意思提问题、回答问题，但是有主动思考、提问题的意愿。原来我自认为是每个问题都应该找学生单独回答，但有50%的学生却认为老师让大家齐答效果会更好，这与我的判断大相径庭。 根据调查结果我向学生了解：老师在什么情况下对提出的数学问题，喜欢让大家采用齐答的方式？一些学生表示老师没有让我们齐答过问题，一部分学生说在读题时或读概念、法则时齐答过问题。我在日常的教学中，多采取鼓励学生独立思考，让他们自己去发现问题、提出问题的方式。我认为学生上课时用手势给老师示意，只要有自己的见解，只要想出方法就要举手。问题回答正确与否没关系，只要能与同学交流思想就一定会有进步，而 齐答却束缚了学生的个性思维的发展。 2、与学生交朋友，在交流中获取反馈信息。 我在2011年9月新接一个班。课堂上我特别关注学困生，常将回答问题的机会给他们，而忽略了学优生。在2012年年初的课堂上，我发现曾经积极发言的优秀学生不举手了，课堂气氛有些死气沉沉。我焦急万分。在一次与“答题高手”邹佳怡的谈话中，我了解到原来老师上课已无形养成爱提问一部分孩子的习惯，所以他们就不想举手了。 我经过反思，调整教学方法，实行分层提问。一堂课要顾及到好、中、差三层次的学生，难度大的题让优等生回答；难度一般的题让中、差等生回答；对他们答对的题给真实的积极评价，对他们答错的题由学生或教师指出不对之处，但也要肯定其中的优点。一堂课把答题的机会均匀的分给每个学生。 经过半年的实践，课堂上学生回答问题的热情提高了，在2012年11月一次外校的老师来我校讲课，选上我班学生上课，课上他们积极发言，特别是马德尔、肖鹏飞过去的学困生积极发言，答题语言完整，准确。我班学生的精彩发言也得到评课老师的好评。 3教师通过课堂观察获取反馈信息 教师在课堂上要有敏锐的眼睛，迅速的分析判断能力。从学生的神态知道他们有没有听课，有没有在思考；从课堂气氛知道你学生是否积极参与教学活动，你的教学方法是否适合学生，教学内容学生是否理解；通过学生课堂练习的准确率、做题的速度检测出一堂课的教学效果。这个过程中老师不能追求上课的进度，要给学生留有充分的思考探究时间。 在教四年级下册乘法分配律一课，对（a＋b）×c=a×c＋b×c??形式的简便计算我通过创设生活情境，学生自主解决问题，在两种不同解