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略论人民版历史新教材必修一与人教版现行教材比较 ? 浙江师大附中　　　吕准能　　 ? 引言与理念 ? 在初中历史课程的基础上，根据普通高中教育的性质、任务以及课程目标和基本要求，遵循时代性、基础性、多样性和选择性的原则，规定了适合高中学生学习的课程目标和学习内容，即历史教育不仅仅是要向学生传授关于历史的一般知识，而是要让学生了解历史演变的主流和内在规律，用世界的眼光去认识历史的发展。在课程目标上，分为三个部分表述：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观，体现了“起点高、难度大、容量多”的特点，知识量大，对学生的综合分析能力要求高。普通高中人民版历史教材在体例结构、内容旨趣、图文结合、自我检测以及学习档案建设和拓宽学生视野等方面都有一系列独到之处，初步体现了新课程标准的理念。 ? “以时间为经，空间为纬，人类社会发展进程为主轴”的结构体系，展示历史与现实、中国与世界的联系，为教学中的以史鉴今、中外比较提供了有利的参考。新课标下的历史是一部真正的世界史、人类发展史，它向中学生展示了一幅从古到今、从西到东、融汇贯通的“大历史”，把近代中国政治、经济、思想文化的变化放到世界文明演进的大潮中去，使得中国近现代的一切变化不再突兀而偶然。当代历史的发展则体现出各种关系交汇而错综复杂，教材在理清近现代国际关系的基本线索和发展趋势中，突出地引导师生思考中国在国际关系中的地位、作用及所需要的智慧与能力。人民版教科书第一册与现行高中教科书有继承和创新的关系，也与初中课标教科书相衔接，进而教学内容的学术性、思辨性和选择性逐步加强，在编写体例、切入视角、呈现方式、内容选择及图像系统上大有改观和创新。长期以来，在中学文科教材中，在革命史观的指导下，把暴力革命作用无限夸大与绝对化，认为只有暴力革命才是推动社会进步的动力，甚至被看作惟一动力。过去以“社会形态”作为研究的基本单元，阶级分析作为研究的方法论。民粹主义、绝对平均主义、狭隘民族主义和权威崇拜结合在一起，给中学历史教育打上了鲜明的思维定势。令人欣慰的是，人民版教科书第一册展开了优美的人类政治文明演进的历史画卷，让师生在历史学习中产生了更深更广的时空感，也使历史学习变得鲜活起来，而不再是单纯的政治史、制度史、战争史，也不再是统治阶级的历史，更不是单一的阶级斗争史。 ? 全国大多尚未参与课改地区的普通高中，目前仍使用传统的人教版教材，该版本前后经过了多次修改，由32开本到1992年改为16开本，在内容上也有很大变动，2000年、2003年又连续作了两次修改，目前形成了人教社2000年版、2003年的旧版与4个新课程教材版本并存的局面。人民版高中历史教材以《普通高中历史课程标准（实验）》中的基本理念为编写的指导原则，也并非与前面的改革相脱节，而是具有继承和发展关系，要做好衔接，整合与平稳过渡。该套教材由国家历史课程标准研制组组长、北京师范大学历史学系朱汉国教授担任主编，集全国众多专家学者、一线优秀教师集体精心编写而成，经修订后第三版已于近期推出，并在实验区广泛推广。与旧教材相比，它在章节体系、课型安排、观点表述、内容安排和练习设计等许多方面都有可喜的变化，反映了史学发展的新成就和教育教学改革的新理念、新成果。本文所涉及的比较仅限于人民版必修第一册，而相应的旧人教版教材则以2003年版为准。 ? 结构 ? 传统人教版教材经过屡次修改，已沿用多年，且遍布全国。在编纂上，它将整个历史划分为中国史和世界史两大部分，中国史又分中国古代史和中国近代现代史两大块；世界史也分世界古代史和世界近代现代史。在中国史中，不管是古代史还是近代史，又都按时间顺序分别讲述每个时期的政治、经济、文化三个部分内容大体上以时间为序，将各个时间段内的历史内容以类相从，然后分别展开叙述。这是近现代以来初、高中和大学历史教材编纂的主要方法，其优点是可以对历史作全景式描述，使学生对整个历史进程有一个全面概貌，有比较严谨的学科体系和比较清晰的历史发展线索，罗列了大量重要的历史事件、人物、概念和历史理论，但缺点首先是面面俱到、蜻蜓点水，学生难以把握历史发展演变的内在规律。其次，抽象的概念多，现成的结论多，叙述形式呆板枯燥。况且，传统历史教材的编排让历史学习与现实的联系有些牵强，中外割裂，与学生生活的不够贴近。另外，原有的中学历史教科书不尽如人意之处，譬如让学生自主思考、探究的内容诸如阅读课和研究性学习专题，但数量有限。同时，在历史文笔的叙述、史料的选择、习题的设置等方面，不利于学生思维能力的培养；呆板有余，活泼性、启发性不足；教条说理的口吻浓厚。 ? 新课程教材都改变了传统的全景式描述的编写方式，而采用了专题式编写方式。过去，我国的初中高中历史教科书长期采取“两个循环”的编排结构，即初中阶段将中国通史、世界通史分别讲述一遍，形成第一个循环，高中阶段再