稍復杂的分数除法应用题__冯润光.docVIP

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稍復杂的分数除法应用题__冯润光

稍复杂的分数除法应用题教学设计 广东省佛山市南海区西樵镇第二小学 冯润光 教学背景: 分数应用题在小学数学中是一个难点,而分数的除法应用题又是分数应用题中的难点,在解答分数应用题时,要弄清题目中的单位“1”是谁。这在很多同学的头脑中是一个很难弄明白的难题,上一节的教学内容是解答“已知一个数的几分之几是多少,求这个数”的问题。本节课是在上一节课的基础上,加上了比单位“1”多(或少)几分之几。 教学内容:人教版小学数学第十一册P39页例题2,稍复杂的分数除法应用题。 教学目标: 1、通过教学, 使学生在理解分数除法意义及掌握分数乘法应用题解题思路的基础上,掌握已知一个数的几分之几是多少求这个数的稍复杂分数除法应用题的解题思路和方法,能比较熟练地解答一些简单的实际问题。 2、通过教学,培养并提高学生的分析、判断、探索能力及初步的逻辑思维能力。 教学重点: 弄清单位“1”的量,会分析题中的数量关系。 教学难点:分析题中的数量关系。 教具学具:教师,多媒体课件 学生,直尺等学习用品 教材分析: 本节课的内容是在学习了“已知一个数的几分之几是多小,求这个数”的分数应用题的基础上,根据稍复杂的求一个数的几分之几是多少分数应用题的数量关系,使学生掌握解题的思路,学会用方程解答。由于新旧的知识联系比较紧密,因此本节课在教案设计上我想抓住了数量关系为突破口,再把题目进行改动变化,进行知识的迁移,让学生掌握更快,同时借助画线段图分析题目的数量间的关系,引导学生利用数量间的等量关系用方程解答以及用算术方法去解答寻求多种策略去解决问题,在边画图边分析的过程中,理解知识间的联系,便于学生的理解和思维,促进了学生分析思维能力的发展和综合运用知识能力和灵活解决实际问题的能力。在上一节的教学内容来看,我的学生基本能够找到题中表示单位“1”的量,大多数的同学能够根据题中的数量,写出等量的关系式。 教学方法:讲授法 迁移法 研究讨论法 对比法 图示法 小组学习自主探究法 教学过程: 一、了解学生学情,温故而知新。(课件出示,指名学生回答) (一)、复习 1、下面各题中应该把哪个量看作单位“1” (1)棉田的面积占全村耕地面积的 。 (2)小军的体重是爸爸体重的 。 (3)甲数30,乙数是甲数的 ,求乙数。 (4)甲数30,甲数是乙数的 ,求乙数。 (比较第(3)和(4)小题的异同,解答的方法。) 2、找出题中的等量关系。 (1)白兔的只数占总只数的 。 ( )×=( ) (2)甲数正好乙数的。 ( )×=( ) (3)男生人数的 恰好和女生同样多。 ( )×=( ) (二)只列算式,不用计算。 美术小组共有学生25人,航模小组的人数比美术小组多,航模小组有多少人? 师:学生独立完成后,全班交流反馈,先说说把谁看作单位“1”的量,再反馈算式。 【设计意图:这里是为了检测学生对以前学过的知识更多的了解,了解同学们对单位“1”的理解,对数量关系的掌握情况,还有对乘法应用题的解答是否掌握。】 二、联系学生学校生活,创设情境,激发学生学习兴趣。 师:同学们,我们的校园生活也非常丰富,在第二课堂我校开展许多兴趣小组,如:体育小组、美术小组、舞蹈小组。。。。。。等等,老师收集了同学在活动中的一些照片,看看你是不是其中的一员。 (课件出示:各种兴趣小组的活动照片) 师:在这些照片中,也蕴藏着许多的数学知识在里面,请同学们翻开数学书P39页,例题2,今天老师继续与你们一起去探究稍复杂的分数除法应用题。 师:出示课题:稍复杂的分数除法法应用题 【设计意图:联系学生的学校生活,使研究的内容从学生的身边产生,拉进了数学与学生的距离,有利于激发学生的学习兴趣。】 三、小组合作探究,达成共识解决问题。 (一)教学例题2。 1、请同学们阅读例题2主题图。 (课件出示:主题图) 师:提问:从图中你得到什么信息? 生1:我知道,美术小组共有学生25人。 生2:我还知道 ,美术小组的人数比航模小组多 。 生3:我知道,题目的问题是求航模小组有多少人? 2、根据学生自己了解的信息与问题读一遍应用题。 (课件出示例题2。) 美术小组共有学生25人,美术小组的人数比航模小组多,航模小组有多少人? 3、与复习(二)进行比较。 (课件出示:例题与复习题对比) 美术小组共有学生25人,航模小组的人数比美术小组多,航模小组有多少人? 师:两道题目有什么的区别? 引导学生比较得出: A、都是已知美术小组的人数,求航模小组的人数。 B、两题的单位“1”不相同。 C、一个是单位“1”已知,另一个是单

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