《实现角色转换 促教育教学创新.docVIP

实现角色转换 促教育教学创新 第八次基础教育课程改革，正以令人瞩目的迅猛之势在全国顺利推进。新一轮基础教育课程改革，是党中央国务院为适应科学技术的迅猛发展和国际竞争加剧而采取的一项重大举措，是顺应国际教育改革发展潮流，提高民族的整体素质，充分发挥人才资源优势，完成社会主义现代化建设艰巨任务的重要途径，更是全面推进素质教育，实现教育创新，培养具有创新精神和实践能力的社会主义建设者和接班人的关键环节，它将实现我国中小学课程从学科本位、知识本位向关注每一个学生发展的历史性转变。它将给教育改革教育创新带来了新的课题与挑战。如何走进课改，适应课改，实施课改，在实施课改中大胆对传统教育教学的反思和质疑，努力思考教育教学的改革与创新，正是广大教育工作者的义务和责任。 基础教育课程改革是一项庞大而又系统的教育教学改革工程。参与和实施这项工程，人的思想认识，观念转变是关键，也就是我们通常讲的角色转换。这里的人应该是广大教育教学工作者和实施新课程的主体—学生。我认为，应该从以下三方面去转换角色，实现教育教学的创新。 一、学生角色转换，实现学习的创新 教育部调查结果表明，我国目前79%的小学生和90%的初中生主要是以被动接受的方式学习，在以应试教育为主，以教师为中心的背景下，学生一直以来都是扮演着“容器”的角色，被动地任由教师把学科知识往里塞。以课堂为中心，以课本为中心，统一的内容、统一的考试、统一的教材、统一的教参、统一年的考试标准成为中国孩子的求学模式。这种机械化、模式化的的教学运动，导致学生丧失了自主探究、合作学习、敢于创新的机会。教师也乐意这样的模式，几十年如一日地使用同一本教材，连标点符号在哪页哪项都了如指掌，省事!学生当然也不需改变，反正考试的内容教师都会真真切切、明明白白、清清楚楚地给呈现，不用为考试费神，省心! 21世纪的今天，新一代国民应具有适应新世纪社会、科技、经济发展所必需的知识、技能、态度和价值观等方面的素质，在关注学业目标的同时更应强调学生的整体发展，我国基础教育课程的改革，正是从远着入关注新一代国民的发展。作为新课程实施的主体对象—学生，不要以为新课程的改革与我们没有关系，而应努力去了解新课程，适应新课程。《纲要》把“以学生发展为本”作为新课程的基本理念，提出“改变过于强调接受学习，死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与，乐于研究，勤于动手”，新课程的理念要求我们必须转变传统的学习角色，从以下几方面实现学习的创新。 1、变被动为主动，注重主动性的学习。变“要我学”为“我要学”，确定自己的学习目标，制定自己的学习进度，真正确立学习是自己的内在需要的学习思想，把学习作为一种享受，一种愉快体验，自觉地担负起学习的责任，使我们的学习真正成为有意义的学习。 2、变结果为过程，注重学习的过程。学习不应单纯追求结果，更应关注过程。关注过程，就关注了问题的发现，问题的分析，问题的解决；关注过程，就强调了与人合作，主动探究和获取新知的体验；关注过程，就意味着面临问题和困惑，挫折和失败……但也正是因为对过程的关注，更使我们得到动手能力，合作能力，思维能力，意志品格的锻炼。过程才真正锻炼人、成就人，过程更精彩。 3、变封闭为开放，注意开放性的学习。传统的教学太多的统一，致使学生封闭地、单一化地学习。新课程的实施，就是需要学生多角度，多层次，整体性地去学习，尽可能地利用学习资源(电视、电影、电脑)更多地获取信息，处理信息，应用信息；学习更多的课外知识，弥补课内的不足。 4、变依赖为独立，注重独立性的学习。独立性学习表现为“我能学”。教师的教是短暂的，人生漫长的学习，依靠独立学习的能力。学校的整个学习过程也是争取独立和日益独立的过程。每一个学生，都应该在这方面去努力，自觉地在学习中去锻炼自己的独立学习能力，真正摆脱教师的扶，独立地去学习自己要学习的知识。 二、教师角色的转换，促进教学的创新 传统意义上的教学定义把教学看作达到教育目的主要手段。教学成为一个控制过程，成为有效传递知识的工具，只关心达成教育目的的手段的选择，而忽视了对目的本身及教育本质的追问，割裂了教育的目的与手段之间的联系。造成教学的教化功能衰微，学生的情意方面的发展处于教师关注的边缘，而知识传授和模式花塑造成为学校教育的唯一目的，另外，传统意义上的教学把教师的“教”与学生的“学”的简单拼合。以教师为中心，教师的“教”只不过是把书本上的既定知识传授给学生，信息的单向传递。教师被动地充当教材的使用者，灌输知识的工具。教师被看作是课程的“推行者”，从不关心课程的问题，认为课程的研制和开发是课程专家和科学专家的事情。新课程改革的有效推进，就是要极力转变教师的传统角色定位，提高教师的