《研究性学生阅读资料.docVIP

阅读资料：了解研究性学习的概念、特点 研究性学习作为新课程改革中的一个重要板块，其实施已经从以前定点试点的实验阶段进入到在中小学全面展开的推广阶段。同时，作为一种全新的学习方式，研究性学习以问题为载体，以研究为纽带，以促进学生发展为目标的理念已逐渐深入人心，无论是对课程结构，课程内容，还是对教学方式、学习方式等都有着深远的影响。但由于研究性学习同我国传统的学习方式相比，其实施、指导、管理和评价都有很大的差异，如何在新课程背景下，带领学生实施好研究性学习，是一线教师必须面对的挑战。同时，在很多学校，信息化基础设施的建设已经初具规模，如何充分、有效地利用以多媒体网络技术为代表的信息技术的优势，对信息技术环境下的研究性学习进行指导（WebQuest，MiniQuest等），也成为教师的必备技能。 1．头脑风暴：初识研究性学习 结合自身教学实践，把您所了解的关于研究性学习和接受性学习（传统的以教为主的课堂教学）的异同及各自的优势记录到下表中，在记录的过程中，尽量选择能表现其关键特点的词语。 2．自主阅读资料 自主阅读理论导学“研究性学习的概念和主要特点”和以下资料，了解研究性学习的基本概念和研究性学习的特点，并根据您理解的结果补充修改前面的初步想法。 研究性学习的概念 研究性学习的特点 普通高中研究性学习，实施指南(试行) 全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿） 研究性学习的实施类型 研究性学习的实施背景 研究性学习的目标定位 实施研究性学习的意义 研究性学习与接受性学习的异同比较 理论导学：研究性学习的概念和主要特点 1．概念 研究性学习是国家教育部2000年1月颁布的《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》中综合实践活动板块的一项内容。它与社会实践、社区服务、劳动技术教育共同构成“综合实践活动”。 研究性学习以学生的自主性、探索性学习为基础，从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题，主要以个人或小组合作的方式进行。通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力（教基[2000]3号）。它是“学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动（教基[2001]6号）。”强调学生从学习生活和社会生活中确立自己感兴趣的专题，从而培养学生的创新能力和实践能力。 “学生在教师指导下”说明研究性学习是学校正常教育的一部分，不同于学生自发的、个体的探究活动；教师是学生研究过程的组织者、指导者和促进者，学生是研究性学习的主体。 “从自然、社会和生活中选择和确定专题”说明了研究性学习研究的内容和范围。“进行研究”说明研究性学习的学习方式，意味着探索与创造。研究的过程是学生运用已知、突破已知、创新发现的过程。“获取知识、应用知识、解决问题”说明了研究性学习这门课程的目标：即研究性学习就是要让学生在研究性学习的过程中掌握获取知识技能、并把学到的新知识应用到实践中去，从而探索问题的解决方式。 从广义上来说研究性学习应该是泛指学生主动探究的学习活动，适用于学生对所有学科的学习，即学习方式的研究性学习。而教育部上述定义从课程改革角度阐述的研究性学习定义，属于狭义的研究性学习，即课程形态的研究性学习。本书所指的研究性学习都是指狭义的研究性学习。 2．分类 （1）从研究内容来分类 依据研究内容的不同，研究性学习的实施主要可以区分为两大类：课题研究类（调查研究、实验研究、文献研究等）和项目（活动）设计类（社会性活动设计和科技类项目）。 （2）从组织形式来分类 从组织形式上来看，研究性学习常有三种组织形式： 小组合作研究（4-6人组成课题组） 个人独立研究（开放式作业） 个人研究与全班集体讨论相结合。 3．特点 研究性学习具有开放性、探究性和实践性的特点，是师生共同探索新知的学习过程，是师生围绕着解决问题共同完成研究内容的确定、方法的选择以及为解决问题相互合作和交流的过程（教基[2001]6号），具体来说研究性学习不同于其它学习方式的特点有： 注重学习的实践性。研究性学习强调理论与社会、科学和生活实际的联系，特别关注环境问题、现代科技对当代生活的影响以及与社会发展密切相关的重大问题。 以专题、问题或项目为研究性学习的载体。研究性学习从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题，学生得知识获得和能力的培养都是以专题、问题或项目为载体的。 强调学生的学习过程及在学习过程中的感受和体验。研究性学习重在学习的过程，思维方法的学习和思维水平的提高。不仅重视学习过程中的理性认识，如方法的掌握、能力的提高等，还十分重视感性认识，即学习的体验。 强调学习的自主性。学生可以根据自己的兴趣、爱好、特长自主选择研