空間与图形教学研讨(热点问题).docVIP

人教版课程标准实验教科书“空间与几何”教学研讨 嘉鱼县教研室 徐拥军 一、“空间与几何”的教学内容 1、图形的认识 （1）平面图形 线。直线、射线、线段的区别；同一平面内两条直线的位置关系。 角。角的种类、角的大小与什么有关。 形。三角形、四边形、圆的特征及意义。 （2）立体图形 长方体、正方体、圆柱、圆锥名称和特点。 观察物体。 2、测量 （1）平面图形 角。角的度量和角度的计算。 形。三角形、四边形周长、面积计算。 （2）立体图形 表面积、体积计算。 3、图形与变换 对称、平移、旋转、缩放、拼组 4、图形与位置 （1）相对方位：上下、前后、左右。 （2）八个方位：东、南、西、北、东南、西南、东北、西北。 （3）四个要素：观测点、方向、角度、距离。 （4）一个数对。 二、“空间与几何”的教学目标 　 第一学段（1～3年级） 第二学段（4～6年级） 知识与技能 ●经历从实际物体中抽象出简单几何体和平面图形的过程，了解一些简单几何体和常见的平面图形；感受平移、旋转、轴对称现象，认识物体的相对位置、掌握初步的测量、识图、画图等技能。 ●探索一些图形的形状、大小、运动和位置关系的过程，了解一些几何体和平面图形的基本特征，体验简单图形的运动过程，能在方格纸上画出简单图形运动后的图形，了解确定物体位置的一些基本方法，掌握测量、识图、作图的基本方法。 数学思考 ●在从物体中抽象出几何图形、想象图形的运动和位置的过程中，发展空间观念。 在解决问题过程中，能进行简单的、有条理的思考。 ●在探索物体的位置关系、图形的特征、图形的变换以及设计图案的过程中，进一步发展空间观念。 ●会独立思考，体会一些数学的基本思想。 在“图形与几何”的教学中，应帮助学生建立空间观念，注重培养学生的几何直观与推理能力。 空间观念主要是指根据物体特征抽象出几何图形，根据几何图形想象出所描述的实际物体；想象出物体的方位和相互之间的位置关系；描述图形的运动和变化；依据语言描述画出图形等。 几何直观主要是指利用图形描述和分析数学问题。借助几何直观可以把复杂的数学问题变得简明、形象，有助于探索解决问题的思路、预测结果。几何直观不仅在“图形与几何”的学习中发挥着不可替代的作用，而且贯穿在整个数学学习过程中。 推理是数学的基本思维方式，也是人们学习和生活中经常使用的思维方式。推理一般包括合情推理和演绎推理。合情推理是从已有的事实出发，凭借经验和直觉，通过归纳和类比等推测某些结果。演绎推理是从已有的事实（包括定义、公理、定理等）出发，按照规定的法则证明（包括逻辑和运算）结论。在解决问题的过程中，合情推理有助于探索解决问题的思路、发现结论；演绎推理用于证明结论的正确性。推理能力的发展应贯穿在整个数学学习过程中。 三、“空间与图形”的问题研讨 一年级上册 一、为什么“上下、前后、左右”的认识安排在一年级上册？ 有的老师认为上下、前后、左右的概念比较简单，一年级上册教学序数时（如下图），就要辨别左右，所以这部分内容安排在一年级上册比较合适，安排在一年级下册晚了些。 从左数，小女孩排第几？妈妈排第几？ 教材现在这样的编排有如下考虑。 （1）一年级上册教学中，学生在没有认识左右时，就要回答类似“从左数起（或从右数起），谁在第几？”的问题，这时就要先辨别左右再数数。由于我们读书、写字等都是按从左往右的顺序进行，所以在教学时可以利用学生这些已有的生活经验。 （2）在认识左右的教学内容中，包含着对左右的相对性的认识。而左右的相对性对儿童来说理解起来比较困难。但考虑到学前教育，以及后续知识的学习等因素，教材把左右的相对性内容安排在一年级上册。 二、 为什么平面图形的认识从一上移到了一下。 1．降低教学的难度。 在现实生活中学生直接接触的基本是立体图形，而对平面图形的感知比较少，将立体图形的认识编排在平面图形之前，可以借助学生日常已有的图形经验以及对物体的操作活动帮助学生感知几何形体的特征，建立清晰的表象。 2. 教材通过立体图形和平面图形的关系引入对平面图形的认识，在向学生渗透面构成体的关系的同时，也帮助学生感受知识转化和形成的过程。 问题：用球是否可以画出圆？ 老师们在“用球是否能画出圆”这一问题上存在争论。从理论上讲，如果通过一些工具把球固定住，让铅笔始终垂直纸面，沿着球画大圆，就能够画出圆来。虽然在理论上可行，但在实际操作中存在着很大的难度。不过在实际教学中确实有过学生解决了这一难题。学生用硬纸板把球紧紧地包裹起来，形成一个圆柱竖在桌子上，然后沿着这个圆柱的底的边缘画出圆。这种方法成功地运用了“转化”的思想，巧妙地将“用球画圆”转化为“用圆柱画圆”，对变换思路、解决问题颇具启发。 三、左右的相对性教学尺度问题。 1．如何把握左右的相对性的教学要求？