《科学作业设计及评价的实践与思考.docVIP

初中科学作业设计与评价的实践探索 浙江省乐清市柳市镇实验中学（325604）王秀琴 [摘要] 新的《科学课程标准》提出了科学课程的核心理念，是以科学探究为载体全面提高每一位学生的科学素养。要全面贯彻落实这一教育理念，以适应新初中科学课程标准的要求，对科学作业设计及评价进行改革，让科学作业及其评价活动成为学生进行有效的科学课程学习的催化剂、调度剂。真正达到面向全体学生，促进学生全面持续和谐发展。为当前教学评价和减轻学生课业负担提供了一个新的视角,给我国基础教育课程改革中的作业设计和评价提供了有益的思考空间。 [关键词] 初中科学；科学素养；作业设计；评价；实践与探索 众所周知，科学课程是培养学生科学素养的一门课程。新课程科学的基本理念是以全面提高每个学生的科学素养为核心：面向全体学生、立足学生发展、体现科学本质、突出科学探究、反映当代科学成果。我国传统教育体系以教给学生基础学科知识，掌握基本技能为目的。而新课程改革提倡教育必须以发展人，提高每一个公民的科学素养为总目的。科学作业设计与教育教学活动的各个方面有着密切的关系，它既是教师完成教学活动的一个重要环节，又是学生完成学业过程的一个重要组成部分。构建客观公正的进行科学作业评价体系，将有利于改变以往评价的不足，真正实现科学教育的教学目的。所以，对科学作业进行设计及评价是一项非常有意义的教学实践活动。 一、当前初中科学作业存在的问题 传统的科学作业侧重于对所学知识的巩固、记忆和机械性理解，强调双基落实，机械单调：教师统一要求，统一命题，学生统一完成任务。多数是教师在课前或课后布置,然后统一收、批、评、发；作业的内容、形式、难度、数量及作业完成的时间，均由教师统一规定,并以一定的学习纪律作为强制力来保障落实，迟交或不交作业均受到相应的处罚。应试教育下的作业更是雷同、重复，大搞题海战术。结果可想而知，有的被动机械完成，有的干脆抄作业。所以，这种作业不仅无法调动学生的学习兴趣，而且忽视了对学生潜能的发挥，只注重学生近期的学习成绩，忽视学生的长远发展，在客观上压抑了学生潜在素质的发挥。而作业评价也只仍然固守在知识学习结果评价上，“见物不见人”，一个个大红“×”，一个分数冷冰冰地呈现在学生面前，会严重影响他们学习积极性和主动性。 所以，要顺利地完成科学教学活动任务，就要对科学作业设计及评价实行改革，让科学作业及评价活动和课堂教学一样担负起发展学生智能的责任，通过作业活动及评价使学生从中学会学习、学会求知、学会合作、学会探究，为其终身学习和发展沉积良好的底蕴，调动学生学习的主观能动性，培养学生的创造力，使潜在的学习素质发展成为现实的能力。在完成作业的过程中，培养学生提出问题、分析和解决问题的能力，让作业评价成为学生进行有效的科学学习的催化剂、调度剂。真正达到面向全体学生，促进学生全面持续和谐发展。 二、初中科学作业设计的要求 实施科学新课程教学，合理地进行科学作业设计，是落实课程目标的重要组成部分。在科学作业设计过程中遵循发展性原则、差异性原则、 启发性原则、主体性原则和思想性原则，一定能促进我们更好地完成新课程的教学任务和教学目标，更好地促进学生全面发展，激励学生取得更高的成就。 分层设计，体现促进全体学生能力发展 在学生的学习过程中，学生的个体差异是客观存在的。所以，作业设计也要分层，可分为：基础题、选做题、探究题，基础题是一些课文中的基本概念、基本理论，中差生必做，优生可以不做；选做题设计则有一定梯度，有双基内容，有应用部分，也有理论与实践结合的方面，这种设计是为了照顾优中差各类学生的需求与发展，可让各类学生自由选择；探究题则不做硬性规定，让学生在更大的空间选择。这种作业设计改变了以往的“一刀切”——统一命题、统一作业、统一评价。避免了“好的学生吃不饱，差的学生吃不了！” 例：在学了《熔化与凝固》一节后，基础题可设一些概念：熔化与凝固，晶体与非晶体，熔点与凝固点等概念的区别。 选做题：（1）、比较熔化和凝固的异同点。 、举生活中1~3例熔化和凝固现象的例子。 、金的熔点是1064°C而铜的熔点1083°C，将金块放在铜水里，问金块成什么状态？ 探究题：（1）、利用家用冰箱探究水的凝固现象。 （2）、探测冰的熔点，并画出冰熔化过程的曲线示意图。 这样的作业设计可以发挥学生的学习主动性，使不同层次、不同水平的学生都能得到成功的乐趣，使每个学生个体得到充分的发展，学习能力和知识水平都得到提高。 联系实际，体现全面提高学生科学素养 新课程倡导学生积极探究、获取信息、创新知识，培养分析、解决问题的能力。而新《科学课程标准》也明确指出：“科学是以多样统一的自然界为研究对象的探知活动，科学探究不仅涉及逻辑推理和实验活动，同时还是一个充满创造性思维的过程。” 例（1）、在学了《机械