《科学管理指导下区别管理三个层次的学生.docVIP

学校管理创新思维指导下班主任对学生的分层管理新思维 课 程　 学校管理 姓 名 　 王 萍　 　 学 号 　 114010230　 　 学 院　　教育科学与管理学院 专 业　　 公共事业管理　　　 授课教师　 张晓霞（教授） 时 间　 2014/06/19 学校管理创新思维指导下班主任对学生的分层管理新思维 王萍 114010230 摘要：学生是一个学校里数量最多、构成最复杂的群体，也是学校管理的最主要对象，学生管理的好坏关乎一个学校的兴衰存亡，所以研究一套科学的管理学生的方案是一个学校工作的重中之重，管好学生才能谈学校的发展。 关键词：学生管理 分层 创新 一、学校管理创新的基本理念 学校要发展,需要管理创新;只有不断开拓创新,学校才能更快的、更好的、更有效的发展。 面对目前学校管理中的弊端,我们不能不作为,而是要以一种积极有益的态度来投入工作。 就是要按照学习型组织的观点,努力改善心智模式。这需要确定三种改革观念和六种教育意识。三种改革观念是: 整合观。 目前的教育改革应是一场“绿色”教育革命。它与以往改革的关系是继承与扬弃的关系,而不是简单的否定与抛弃关系。因此,目前的改革必须是在以往改革基础之上的一种升华、提高和发展,它是一种生态的表现。 融合观。 学校管理改革与创新是基础教育改革不可或缺的一个有机组成部分。因此,应将学校管理创新放在基础教育改革的整体背景中来进行,其直接结果是促进学生的个性发展、教师的专业发展、学校的特色发展和社区的文化发展,最终实现教育的可持续发展。 磨合观。 目前有关学校管理及其改革的理念、学说、观点非常之多,既可能推动学校管理改革实践,但也会造成混乱局面,让大家无所适从。因此,需要正本清源、理智对待、避免追风,谨慎处理好学校管理改革的“路”的问题。 在学校管理创新理念下创新学生分层管理 学生成绩良莠不齐，那么在管理全体学生的时候就不可以一套方法约束所有，但是，又不能让学生明显感觉被差别对待，那么，就需要有一套相对隐形的、创新的分层管理制度对学生进行差别化管理。根据现实的状况把学生分为优等生、中等生和差生，对他们分别实施不同的管理方式，以达到各层次学生的共同进步。 （一）优等生的管理策略 一般地，学校对各方面比较差的学生管理较严，而对品学兼优学生的管理则有些放松，致使在一些好学生中出了问题。对优等生而言，学习成绩是不需要操心的事，但是，如果疏于其他方面的管理，优等生也会给老师带来管理上的困扰。 1、优等生存在的问题分析 （1）应付挫折能力差 品学兼优的学生，头上顶着光环，在学习和生活中则承受着更大的压力。但他们往往缺少宣泄的机会和环境，心里有了“疙瘩”，不敢对老师、父母讲，对同伴也不能倾诉。时间一长，心理上就出现问题。长期处在“金字塔尖”的“优等生”们，很少品尝失败和被冷落的滋味，这就使他们对受挫的心理承受力相对较弱。 （2）关爱过多导致恃宠而骄 过多的关爱使优等生的优越感激增，这种心理会蒙蔽他们认识其他规则，忽视学校的管理规章。致使自我约束力不强，自我完善意识不够。 （3）盲目遵守“父母之命”，不明确自己的兴趣所在 希望自己的孩子顺利成长是父母的普遍心理，但有的家庭、亲友不恰当地施加压力，使学生上进心掺杂上“私利”的成份，背上了“只有学习成绩好才好向父母交代”的包袱。 2、优等生管理策略 （1）有差别的引导优等生 由于优等生与其他同学所处的地位不同，成长进步的条件存在差异，在思想上的追求不一样，决定了他们具有与众不同的特点。因此，在管理教育中要做到有的放矢，使管理教育具有针对性。 针对成绩稳定的优秀学生，基础比较牢固，对自己所追求的理想和既定目标，一般不易发生动摇，能正确地对待和处理在学习成长过程中遇到的困难和问题，自我修养比较好。对待这部分优秀学生，在管理教育中要注意引导，帮助他们逐步确立奋斗终身的坚定信念，使思想境界不断有新的升华。 针对学习部稳定的优秀学生，学习的目标不坚定，他们之所以要求上进，一般是因为某种原因，为了某种目的，一旦受到一些挫折，目的和愿望没有达到，成绩就会出现波动。对这部分学生要注意调动积极因素，帮助他们端正争当优等生的动机。 在优等生管理教育中要研究工作方法，以鼓励为主， 批评要恰当、适时，允许反复，防止急于求成，一蹴而就；在教育内容上，应从基础抓起，逐步提高；在要求上，不宜过多，起点不宜过高，要为他们的学习成长创造