《科学素养理念的前设.docxVIP

科学素养理念的前设、特征和结构来源：吉林师范大学学报（自然科学版）（2004年第1期）作者：于海波??????????????????????????[字体：大中小 ] 摘要：目前培养学生的科学素养已经成为基础教育科学课程目标的核心理念。但人们对科学素养理解的差异，在一定程度上削弱了这一理念的实践价值。究其原因，主要在于对科学素养理念的历史脉络、理论基础、基本主张、框架结构，尤其是对科学素养理念的基本前提假设认识的模糊。因此，认真梳理科学素养理念提出的前提假设、辨析科学素养内涵的基本特征、建构科学素养的框架结构，对科学课程理论建设和科学课程实践发展都是大有裨益的。关键词：科学素养；科学课程；课程目标；课程改革科学素养与科学课程目标之间具有不可分割的内在联系。科学素养的确定是人们对科学文化课程价值的选择，即对科学文化“成人”价值的遴选，是科学课程目标得以存在和确定的前提和依据。因此，科学素养的理解往往体现在科学课程目标主张之中，尤其在科学素养理念还没有受到重视和接受的时候更是如此。这在一定程度上也提高了我们反思科学素养理念的难度。1“科学素养”概念提出的前提假设科学课程目标是对科学文化课程价值的主观选择。它既受限于科学课程的“成人”功能，同时也取决于人们对科学课程的总体要求，因此科学课程目标的确立是主观与客观、“能为”与“应为”相互作用的结果。科学课程目标确立的过程实际就是价值选择和权衡利弊的过程。当前，选择科学课程目标有三个问题不容回避也难以回避。1.1　培养全面发展的人还是“单向度”的人培养全面发展的人几乎是世界科学教育的共同口号，然而这个口号恰恰反映了现实科学教育没有重视学生全面发展的事实。从科学课程发展的角度来看，在19世纪中后叶科学课程的“合法化”阶段，科学课程要为“成人”的生活做准备，科学课程的任务是培养能够适应大工业社会的劳动者。[1]这种技术主义、原子主义的科学课程观和将人塑造成社会这个巨型机器的一个零件的课程目的观，在后来泰勒的科学课程设计“目标模式”和科学课程结构化运动中得到进一步强化。然而，这种功利主义、工具主义的科学课程目的并没有得到真正实现。究其原因，很重要的一点在于这些课程目标观将人原子化、工具化，以为学生像机器一样可以拆分，可以按照不同的需要来分别定制。这种无视人的整体性、和谐性的教育行为只能限制、阻碍，甚至扭曲学生发展。促进学生个性全面发展是世界教育的发展趋势。全面发展教育、素质教育理论是我国教育理论界的主导教育思想，以此思想为指导，我国教育事业和教育改革取得了巨大进步。我国1986年《教育法》明确规定，基础教育应该“使儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展，为提高民族素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设人才奠定基础”。由此可见，促进学生个性的全面发展是当代教育的根本目标，也是今后发展的必然趋势。其实，科学文化中蕴含着丰富的课程资源，这些资源对于学生全面、和谐的发展具有重要价值。对科学文化进行全面、深入的考察使我们相信，造成人“单向度”现象的原因不在于科学文化本身，而在于片面地理解了科学文化；不在于是否重视科学教育，而在于将科学教育和课程当成了教育的全部。由此可见，促进学生的全面发展是科学教育和科学课程的重要目标，同时也是其历史使命。1.2　培养合格的社会公民还是“所谓的人才”基础教育中科学教育目的存在着两种明显的倾向，即培养合格的社会公民还是“所谓的人才”(显然，这里“所谓的人才”指的是因教育过早的专业化狭隘化而培养的单一的、工具化的人，这与真正的人才有着本质区别)，科学教育目标的不同定位将直接影响和决定学课程目标体系建构取向。毋庸置疑培养合格社会公民的科学教育目的与培养所谓人才的科学教育目的具有显著的差异。培养合格社会公民的科学教育着眼于全体学生，强调全体学生基本科学素养的培养，目的在于培养符合社会要求、能够进行正常社会生活、履行社会义务的社会公民。而“所谓人才”的培养则不然，人才是“为了社会发展和人类进步，进行创造性劳动，在某一领域、某一行业或某一工作上做出较大贡献的人”[2]，基础教育中培养人才，就是培养中小学生在某个领域、行业或工作中的一技之长，显然这不符合基础教育的根本目的。一般而言，培养专门人才是职业技术学校和高等院校的任务。过早地在基础教育中确立培养人才的目标，只能使科学课程的内容狭隘、呆板、僵化、艰深，最终导致学生视野狭窄，兴趣不足，创造力不高由此看来，科学课程的根本目标就在于培养学生的科学素养，使其成为社会的合格公民。美国著名的科学教育家柏比认为，科学素养的内容包括：“第一，每个公民在其个人的生活中应该知道、评价和使用科学技术，理解并欣赏科学技术在日常生活中的应用；第二，每个公民应该在一定程度上理解科学技术与社会的关系；第三，每个公民应该把科学技术看成是人