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积极优化课堂教学 有效提高教学效率 ——谈我在数学课堂教学中的几点感悟 黄继山 课堂教学的好坏是教学质量高低的决定因素。教学过程是教师、学生、教材彼此相互作用的过程，优化教学过程就要使三者有机结合，提高课堂教学效率。 当前，我国中小学教育改革已深入到学科领域，积极推进中小学课程教材改革，培养适应21世纪我国经济、社会发展需要的人才，是各科教学的共同任务。数学，作为衡量一个人能力的重要学科，从小学到中学，绝大多数同学投入了大量的时间与精力。然而由于受“应试教育”的影响，数学教学中违背教育规律的现象和做法时有发生。因此，优化课堂教学，提高教学效率，让所有学生都能学好数学就显得更加迫切。我在教学中的感悟如下： 一、深刻理解教材 充分利用教材 教材提供了教学内容，但它只有典型的例题和扼要的说明，不可能有详细解说，这就要求教师不能简单地“教教材”，而要认真地钻研教材，将教材中深层次的科学性、纵横交错的结构性、丰富的智力性深入浅出地揭示出来。比如教“三角形的面积”一节课，我先拿出纸制的长方形和平行四边形各一个，根据图上标出的底与高，请学生口算出它们的面积。然后我将两个图形分别沿着它们各自的一条对角线对折，剪开，于是出现了两组面积相等、形状相同的三角形，我让大家说出每组三角形的面积。通过这一直观演示，学生明白了原来三角形的面积就是底乘以高除以2。经过一组简单题模仿练习，在巩固面积公式的基础上，我提出这样一个问题：“要求三角形的面积必须知道哪两个条件？”学生回答：“必须知道三角形的底与高。”接着我出示了一组图形：单位：厘米。 请学生求出它们的面积各是多少？然后再提问题：“这三个三角形各是什么形状的三角形？”“它们的面积为什么相等？”经过思考学生回答出来了。于是，我做了小结：“三角形的底相等，高相等，面积一定相等。”然后出示第二组图：单位：厘米。 “这组图形的面积各是多少？与前一组图形相比有什么变化？”学生经过仔细观察后，不但很快求出了每个图形的面积，并说出了两组图形的高相等，第二组图形的底是第一组图形底的2倍，所以第二组图形的面积是第一组图形的2倍。经过讨论，学生自己总结出：“三角形的底（或高）相等，高（或底）是原三角形的几倍，它的面积就是原三角形的几倍。”在学生掌握了上面两个结论后，我出示第三组图： 在AB上取点E 、F 、G ，连接EC、ED，得到△ECD，以此类推，得出△FCD、△GCD。我请学生思考后回答：“这三个三角形的面积哪个大？为什么？”大家沉默。我启发：“AB∥CD ，平行线间的距离……”学生立刻接茬说：“处处相等。”通过思考讨论，学生一致认为三个不同形状的三角形面积相等；底是CD，高相等，面积一定相等。学生的思维达到这一高潮后，我又出示了第四组图： △ABC面积为1平方厘米，延长AB到D，使AB﹦BD，连接DC，求△ADC的面积。这个图形既没给底又没给高，怎么求得面积呢？学生紧张地思考。我启发大家：“△ADC是由哪两个三角形组成的？它们的底有什么关系？它们的高有什么特点？”话音刚落，不少学生就举手：“△ADC的面积是2平方厘米。”原因是△ABC与△CBD是等底等高的，其面积相等，分别是1平方厘米，所以△ADC的面积为1﹢1﹦2（平方厘米）。通过以上四组图形的练习，学生对三角形面积公式已能自如应用，于是，我出示了第五组图形： 要求学生把此图平均分成四个面积相等的三角形。大家的思路当然还是围绕着底和高想办法。经互相讨论，几分钟后，三个小组同时得出方法，即把底平均分成四等份，与顶点连线便出现了如图的四个底相等、高相等，面积也相等的三角形。通过挖掘教材的智力因素，使学生对公式理解深刻，记忆牢固，学得灵活，运用自如，更加深了对基础知识的理解。 二、创设情景 激发学习兴趣 兴趣是指一个人力求探索某种事物，获得或接近某种事物的心理倾向。它是学生获得知识、扩大视野、激发学习自觉性和积极性的重要动力。好奇心又是学生产生兴趣的先导。根据这个心理特点，创设情景，揭示矛盾，能引起小学生探索解决矛盾的兴趣。 我在讲“小数加减法”时，设计了帮老师算账的开头。学生暗想：我要帮老师算什么帐呢？在学生的好奇中，我出示了两笔账：（1）“六一”儿童节张老师为优秀少先队员买奖品花去8元2角5分，为好干部买奖状花去6角3分，一共花去多少元？（2）张老师带了10元8角钱，在图书城买书用去7元5角，还剩多少钱？我刚说完，全班学生就动手算起来，我请两位中等生在黑板上算： 8元2角5分﹢6角3分﹦8元8角8分 10元8角－7元5角＝3元3角（竖式略） 这时魏涛举手，说有另一种算法： 8.25﹢0.63﹦8.88（元） 10.8－7.5＝3.3（元） 8.25 10.