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第1章 现代教育技术概述 教育技术是随着教育的产生而产生，随着教育理论、教育实践和信息技术的发展而发展的。教育技术在教育教学中的应用，优化了教学过程，优化了教学效果。教育技术作为一门独立的学科则是在 20 世纪 20 年代前后的视听教学、程序教学以及系统化设计教学等教学方法的基础上发展成长起来的。 现代教育技术 一、教育技术的定义及其演变 1994年美国教育传播与技术协会（AECT）发表了西尔斯（Seels）与里奇（Richey）合写的专著《教育技术的定义和研究范畴》。本书是在AECT主持下，通过美国众多教育技术专家的积极参与，并举行一系列专题学术会议进行研究讨论，历时5年时间，最后由西尔斯和里奇总结成文。因此该书是美国电教界的集体研究成果。 （一） 美国AECT的94定义 “教学技术是为了促进学习对有关资源与过程进行设计、开发、利用管理和评价的理论与实践。”本定义明确指出了教育技术的目的是为了学习，研究对象是工程和资源，基本内容是设计、开发、利用、管理、和评价。它是按系统方法应用过程的阶段特点来阐述他它们的理论和时间。其结构图如图1-1所示。 图1-1 AECT94定义的结构图 本定义中关于学习过程和学习资源的设计是指：为达到给定的教学目标，首先要进行学习者的特征分析和教学策略的制定（教学策略中又包括教学活动程序和教学方法两个方面），在此基础上进行优化的教学系统与教学信息的设计。关于学习过程与学习资源的开发包括：将音像技术、电子出版技术应用于教育与教学过程的开发研究，基于计算机的辅助教学技术（CAI和ICAI）的开发研究以及将多种技术加以综合与集成并应用于教育、教学过程的开发研究。 （二）AECT94定义的四个组成部分 1.理论和实践 一个专业或学科必须有支持实践的基础理论。理论部分包括对知识体系 关的概念、理论架构和原理等。实践部分是指这些知识在解决实际问题上的应用。 2.关于设计、开发、利用、管理和评价 这些术语涵盖了这个领域的知识基础和专业人员的职能。这几个范畴的研究基本上是各自独立的。其中，设计范畴集中地表达了教学技术基本理论的核心部分。开发范畴亦较为成熟，其他几个范畴的理论仍引用其他相关领域的研究。 3.关于过程和资源 这个组成部分包括定义中的两个基本问题：过程和资源。过程就是用于“产出”和指导特定学习结果的一系列操作或活动，是一个包括输入、行为和输出的序列，包括了设计和传递过程。过程通常是程序化的，但亦不总是这样。当过程有一系列有序的步骤组成时，它是程序化的；当活动顺序不是很有序时，过程就是非程序化的资源是支持学习的资料来源，或资料库，它包括支持系统和教学材料与环境。但资源并非仅指用于教学过程的设备和材料， 它还包括人员、预算和设施。可以说它包括了一切有助于个人有效学习和操作的因素。 4.为了促进学习 教育技术的目的是促进、影响并完成学习。这个组成部分所用的术语是为了强调学习的结果，阐明学习是教学的目的，教学是完成学习的一种手段。学习是检验教学的标准，它表现为知识技能或态度的改变。定义中的学习是指“由经验引起的个人或行为相对持久的改变”，是心理学中的定义，不是我们日常生活中所说的学习是指的听课、读书等。 （三）教育技术定义的演变 教育技术是在20世纪20年代前后的视听教学、程序教学以及系统化设计教学等教学方法的基础上发展起来，逐渐从教学方法范畴内分离出来的一门教育学科的分支学科。教学技术、教育技术这两个术语在70年代才在正式文件中出现。由于教育技术是一个正处于发展中的年青学科，所以从60年代初期到90年代初期先后给出了七个定义。这些定义在文献中被大量引用。