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创造潜力开发的原理 压力原理 激励原理 流动原理 调节原理 第三讲 创造力开发的相关因素 创造能力是人们后天开发出来的一种显性的创造力。 一个人创造能力的大小，标志着其创造力开发的程度。 许多事实表明，创造能力的大小即创造力开发的程度如何与很多因素密切相关。研究这些相关因素在创造力开发中的积极或消极作用，可促使人们更有效地开发自己的创造力。 创造力开发的相关因素 知识因素 能力因素 人格因素 环境因素等 3-1 知识因素 知识，人们在实践中获得的认识和经验。 是人的各种能力的基础。 创造能力的经验表达式： 创造能力 = K×创造性×知识量 从中看出知识是创造能力的重要组成部分; 但并不是创造能力的全部要素，一个人创造能力的大小并不完全由他占有知识的多少来决定。 知识决定了创造的层次和水平（科技含量）。 知识少的人只能进行低水平、低层次的创造。 当知识趋近于零时，其创造能力也趋近于零。 编 第一类 知道是什么的知识（关于事实发现的 码 知识）（know what) 知 第二类 知道为什么的知识（关于原理规律的 识 知识)(know why) 意 第三类 知道怎么做的知识（关于操作、控制 会 （包括技能、诀窍、技法、方法、能 性 力的知识）(know how) 知 第四类 知道是谁的知识（关于谁知道和谁知 识 道怎样做某些事情的信息，是指关 于人力资源方面的知识）（know who) 1) 知识的多少与创造能力的关系 1797发明铁犁时，美国新泽西的农民却拒绝使用，他们认为会锈发杂草和毒害农作物。 19世纪建造火车铁轨时，有人警告说，当时速超过50Km时，人会鼻子流血,而且火车过隧道时，人们将会窒息。 1903年莱特兄弟研制的飞机即将上天时，大科学家西门子发表声明：飞行是不可能的。 1957年，英国皇家天文学家哈若斯宾对第一颗卫星评论道：人类登月是下一代才会发生的事，而且即使成功登陆，生还的机会也微乎其微。 第一、知识多的人，创造能力并不一定强 知识多的人，否定条件知道的多，束缚其创造能力的发挥、妨碍创造活动的开展。飞机的发明就是一个典型事例 。 人们往往因知识丰富而导致先入为主的思维定势，不容易有创造性的发现。 青年人重大发明的事例比比皆是。 创造性和知识没关系。“书呆子”。 传统的教育大多是以传授知识为主的教育，通过教育获取知识的同时扼杀了创造性。 美国多产发明家凯特林认为：“一个人所受的教育越高，他成为出色发明家的可能性反而越小”。此话虽偏颇，但也说明一定问题。 据统计，发明成果，初中生34%，高中生35%，技校中专18%，大学生13%。 第二，知识少的人，其创造能力不一定差 知识较少的人有时思维反而活跃、想像特别丰富，因而创造性更为强烈．所以也能形成较强的创造能力。 “开发了创造力的小学生比扼杀了创造力的哈佛大学的毕业生有更多的成功机会。” “外行”创造能力强的发明很多。“无知引发创造”。 非理工科的文科人员，知识少，没有束缚，创造发明例子很多。否定条件知道得很多的人却反而提不出新的设想。 创造学并不主张人们盲目地获取知识，也不片面提倡知识越多越好！ 日本创造学家丰泽丰雄在《文职人员的创造力》一书中就列举了大量实例，如显微镜、照相机、彩色胶卷、电报、电话等都是由一些文职人员经过努力而发明的。 2)知识深度与创造能力的关系 3) 直接创造原则 使用直接创造原则应注意问题： 3-2 能力因素 自学能力 接受新思想的能力 观察能力 发现能力 想象能力 社交能力 1) 自学能力 自学能力是获得知识的重要手段 ，是最基本、最重要的能力 “教是为了不教” 联合国在《学无止境》的报告中指出：“学会学习是今后教育改革与发展的主题” 2) 接受新思想的能力 创造者需要善于捕捉、理解和支持新思想。 对于新思想要敏感、要有兴趣，持积极的态度。同时还要善于将其改造和加工，使新思想变为自己的东西、为自己所用，以激发自己的创造力。善于在旧事物中发现新思想。 约克逊电磁实验对电报的发明的启发 p88 1844年5月24日， “上帝创造了何等奇迹!” 3) 观察能力 观察是一种有目的、有组织的主动知觉行为。全面地、正确地、深入地观察事物的能力，称为观察能力。 观察能直接导致发明，观察能力是最基本的能力！ 看不等于看见 看+注意=看见 ！ 看见不等于观察 看见+思维=观察！ 巴甫洛夫说： “不学会观察，你就永远当不了科学家。” 观察能力影响因素： ①生理素质：观察离不开视觉、听觉、嗅觉、味觉和触觉等感觉器官，只有感觉器官健全，才