《第一章语言交流基本功.docVIP

第一章 语言交流基本功 【开篇小语】 语言是人类最重要的交际工具，是进行思维和传递信息的载体。在课堂教学活动中运用的最主要的工具就是语言。教师将知识内化为自己独特的语言方式并将它呈现出来，传递给学生，同时在与学生不断沟通交流中，完成教学任务。 苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率……高度的语言修养是合理利用时间的重要条件。”可见，课堂教学的效果与教师运用语言的技能具有相当密切的关系。 在课堂教学过程中，教师的语言不是单向的，它具有交互性，只有在交流中，教师的语言信号才能有效地发挥作用，师生的思维才能碰撞出火花。新课程标准摒弃被动接受，提倡学生积极主动地参与学习，即要调动学生主动参与的热情，这就为教师的语言交流基本功提出了更高的要求 :怎样将讲述与讲授有机地结合；怎样最大限度地发挥提问和追问的效能 ,如何倾听与对话 ,怎样恰当地使用无声语言…… 教师通过本章的学习，能更深刻地理解课堂教学中语言交流基本功的作用，系统地掌握有关教师语言交流基本功的内容，更准确地将语言交流基本功运用到课堂教学之中，并逐步形成一定的运用能力，为上好课打下坚实的基础，从整体上提高课堂教学水平，促进课程改革的深入发展。 第一节 讲述与讲授 讲述与讲授基本功是课堂教学最基本的技能，是教师在课堂上运用自己的口头语言向学生描述事件、论证道理、说明事物，使学生获得知识的教学方法。随着课程改革的不断深入，教师对讲述与讲授的态度已不再是完全地排斥甚至是放弃了，这种传统的备受鞭笞的教学方法越来越被人们更加理性地应用于课堂教学之中。恰当而适时地运用这种方法，能够帮助学生尽快进入学习状态，更加高效地吸纳新知，从而达到教学目的。这就要求教师精心设计教学内容，把握教学时机，严格控制时间，充分调动学生的积极性和主动性。 【案例展现】 情形 1 ：二年级下册《四时田园杂兴》一课生字“昼”的教学 （在学生初步朗读了几遍这首诗之后，开始随文识字。教学第一句诗：昼出耘田夜绩麻。） 师：这句诗当中，哪些是生字 ? 生：昼、耘、绩。 师：同学们，运用你们已经掌握的识字方法，能认识哪个生字？谁愿意给大家讲一讲？ 生 1：我能讲“耘”字。这个字的部首是左边的“耒”字，这个字表示一种农具（教师配合学生的发言打出“耒”的图片），所以“耘”字跟种地有关，是在田里耕作的意思。 生 2：我能讲“绩”字。这个字也是个形声字，左边的偏旁表示它跟编织有关。“绩麻”放在一起，我想就是编麻绳的意思。 师：很好，你们都能根据形声字的学习方法，把汉字的基本意思弄懂。不过，这个“绩”字不是编织的意思（教师拿出一些散装的麻丝），你们看，这就是麻，我要把它们变成麻绳，得做一个动作（说着，教师用双手搓麻丝），你们说，我这是在干什么？ 生：老师，你在搓麻绳。 师：对，“绩”在这句诗当中是“搓”的意思。 师：那么，“昼”字是怎么回事呢？老师给大家画一幅画就明白了。 师（先在黑板上画了一棵大树，在上边画上一个太阳，边画边说）：古人很早就发现，太阳出来的时候，会在大地上投下影子（说着，在树下边画出一条直线，表示地平线，又在太阳照射大树的投影方向，画了条弧线，像“尺”字的半个“口”部分），早上这影子很长（再画一条斜线，像“尺”字的一“撇”），中午这影子就很短（再画一条短线，像“尺”字的一“捺”）。你们看，这太阳照出的树的影子，组成了什么字？ 生：老师，我明白了！“昼”字里有太阳，有大地，有影子，就是用太阳一天中影子的变化表示“白天”。 师：真聪明！那好，生字都懂了，这句诗描绘了乡村里人们都在干什么？谁愿意说一说？ 情形 2 ：《十六字令三首》关于写作背景的介绍 （教师引导学生先读出三首小令表现出的“山”的特征，然后引出“从山的背后，你又读出了什么”这一核心问题。下面是突破这一难点的教学过程。） 师：“山”的背后，你又能读出什么？ 生 1：“山”如此险峻、巍峨，立地顶天，让我联想到红军战士翻越之难。 生 2：从“立地顶天”这个词当中，我感到“山”的背后，写的是人，是红军战士的坚强意志。 师：是呀，毛泽东写这三首词的时候，正是率领红军长征途经湘、贵一带的高山的时候。（此时，大屏幕上打出了一张红军长征路线图，途中标出了一些著名的地区）从图上我们清晰地看到，红军长征走的是一条多么艰险的道路：“四渡赤水”是用奇谋甩掉追兵；“爬雪山、过草地”都是穿越了无人之境；“飞夺泸定桥”那是狭路相逢勇者胜……红军面临的每一次艰难险阻都是生死的考验。可是，红军长征却是以胜利告终！他们是靠什么创造了这人间的奇迹？ 生：一往无前的坚定信念。（教师板书：一往无前壮志坚。） 生：革命胜利靠的是战胜一切困难的勇气。 生：是大无畏的英雄气概。（教师板书：真豪迈） 师：说得真好。从这三首写“山”的词当中，我们又读出了一首写“人”的词！