《第三章学业成就的替代性评价.docVIP

第三章　学业成就的替代性评价 　第一节　概述 ? （一）替代性评价产生的背景 ? 替代性评价最初是针对传统纸笔标准化测验评价方式的不足而提出的。传统的评价方式发展到标准化的阶段，从试题类型到测验操作都已经非常成熟，在教育领域内被广泛应用，为教育事业的发展做出了卓越的贡献。但同时，人们也发现了传统测验和评价的许多不足：（1）传统的教育评价主要通过标准化的考试、写论文等方式进行，内容基本局限在课本内部，从中反映出的学生的知识和技能比较单一，对学生综合应用知识的能力、解决问题的能力、课外作业能力及批判性思维能力等则难以测量；（2）传统评价重视对掌握知识和技能的结果的测量，却无法很好地测量和评价学生掌握知识的过程；（3）传统测验基本上是教条式的统一答案，在很大程度上限制了学生能力的发挥，不利于培养学生的创造性；（4）传统的测验工具本身也存在一定的缺陷，即使是在对学生掌握的知识、技能的评价中也存在一些有待改进的地方，如做选择题，学生就可以猜测；（5）传统测验基本上只针对学生个体的知识和能力，不利于培养学生的合作能力，甚至容易造成学生间的敌对情绪等。正是由于以上不足，人们认识到传统的标准化测验并不能对学生的学业成就进行全面、系统的评价，而替代性评价就是在这种背景下诞生的。 ? （二）替代性评价的含义 ? 针对传统标准化测验评价而提出的教育评价改革中出现了多个新的评价方式的名称，如“操作性评价”“真实性评价”“表现性评价”和“替代性评价”等。对于这些评价方式概念的内涵虽有不同的看法，但大家普遍认为它们是构成新的评价体系的基础。本书采用“替代性评价”这一名称，意指任何不同于传统的标准化纸笔测验的评价方法与技术。运用到课堂教学，则指所有非传统标准化纸笔测验的学生学业评价方法。 ? ?关于替代性评价的含义，至今没有定论。本书综合有关替代性评价的研究，将其概括为以下几点：（1）替代性评价不是以单一的书面标准化试题为基础的，而是基于学生的行为表现(或操作)，如表演、展示、口头演说、让学生完成作品或任务等，通过观察、记录等方式对学生进行的评价；（2）替代性评价不是从单一的考试背景，而是从广泛的背景（从教室到家庭到社会生活）中收集信息；（3）收集到的信息不是单一的对标准化试题的反应信息，而是在多种智力活动如言语、数理逻辑、视觉空间、身体动作、音乐等方面显现出来的各方面的表现信息；（4）替代性评价不仅仅注重学生学习结果的评价，更关注学生学习过程的评价；（5）替代性评价的目的不是单纯地给学生一个评价分数或等级，而主要是为了促进学生的学习和发展。 ? 根据以上对替代性评价的内涵总结，本书将替代性评价定义如下：基于学生在形式和内容上都区别于传统标准化测验的测验任务上的表现，以促进学生发展和提高为目的的评价，都可以叫作替代性评价。本书中给了替代性评价一个非常宽泛的界定，因此只要是符合定义的，都应该算是替代性评价。 ? 有关本章内容，这里先作几点说明。（1）替代性评价不是传统评价方式的替代品，两种类型的评价方式各有其优缺点。（2）替代性评价的种类，目前仍没有统一的划分。就学业成就的评价来说，本书主要介绍表现性评价和成长记录袋评价，概念图评价虽属于表现性评价思想的具体运用，但因其特殊性，本书将单独予以介绍。（3）本书不是将课堂教学方面的替代性评价全部囊括，而是重点介绍目前已经得到认可并被广泛应用的替代性评价方法和思路。（4）本章最后一节还特别介绍了几种评价工具，以供参考。 ? 二、替代性评价的特点 ? （一）它是发展性评价 ? 发展性教学评价思想是20世纪80年代以来发展起来的一种关于教学评价的理念。它是针对以分等奖惩为目的的终结性评价的弊端而提出的，主张面向未来、以促进学生全面发展为主要宗旨的教学评价。其理论基础是人的全面发展、多元智力理论和建构论。发展性教学评价着力于人内在动力的激发，重视评价对象的自我完善，强调个体间的差异，主张用定性评价去统整和取代定量评价，致力于促进人的完美和自我完善。替代性评价在上述思想上和发展性评价是一致的，因此说替代性评价本质上也是发展性评价，后面本书将详细介绍有关情况，这里不再赘述。 ? （二）它是主体性评价 ? 替代性评价强调自我教育，主张被评价者主动参与，使“评价”这一外因通过被评价者的自我监控这一内因起作用，以达到个体完善和发展的目的。在这一点上，与主体性评价倡导的“主体自我评估”基本一致。“主体自我评估”是针对传统教育评价中的“他评”而言的，它强调尊重多元价值标准，提倡被评价者主动参与，主张自我监控，其核心为自我教育、自我发展。而这些方面也正是替代性评价所强调的，因此，本书认为“主体性评价”是替代性评价的另一特点。 ? （三）它具有真实性 ? “真实性评价”的原意是学生在完成现实生活中的真实或模拟的任务时会有真实的、原