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《失根的兰花》教学案例 大柳行中学 王春华 1、教材简介 《失根的兰花》是义务教育课程标准实验教科书鲁教版五四制中学语文六年级下册第三组精读课文，进行的是第一课时。 2、目标确立 本节课的教学目标为：通过1课时的学习，掌握字词，了解本文写作背景，准确有感情地诵读课文， 80%学生能当堂背诵精美语段，65%的学生能说出对文中语句的个人感受，能用自己的话概括作者在文中表达的情感，理解文中写作技巧的运用，在彼此的倾听、沟通中互补互助，提高个人思想情操。 之所以确定这样的目标有以下几条原因：1《失根的兰花》所属的第三单元以祖国为主题，集合了六篇不同体裁的文学作品，从各个不同角度表现了不同时代、不同国家的人民热爱祖国、发奋图强的美好情操。《失根的兰花》是一篇诗意盎然的抒情散文，作者陈之藩以花为契机，以“失根的兰花”自喻，抒发思乡爱国之情。反复诵读、赏析将有利于更好地学习本文。也是为了落实2011年版《语文课程标准》“总体目标与内容”中“培养爱国主义”的要求，以及“教学建议”中“引导学生钻研文本”、“ 加深理解和体验”的授课理念；2是我班的情况，班级43个孩子经过六年级上学期的学习，都能通过预习来自主解决字词知识，把握文章主要内容，这是他们在阅读方面的基本情况或者“共性”。 另外，根据学生的阅读经历和阅读能力，通常分为两种基本类型：一类如姜雯、张润、李悦等大部分学生善于用自己的语言把所思所感表达出来，并逐渐养成静读批注的习惯；另一类如杨先超、张丰智等近１５％的学生难以用自己的语言而是有其他方式把所思所感体现出来。前者属于言传型，后者属于会意型。这是学生们在阅读方面的显著差异。3目标的确立还源于我自身的原因，我比较喜欢爱国文章，运用我的历史知识熏陶学生，让大家感受祖国的伟大。我也比较善于鼓动学生，能充分调动学生的情感，与作者产生共鸣。 3、教学流程 第一环节：导入新课，明确学习目标 1、由学生介绍作者导入新课。 （方法：提前布置了让学生们查作者陈之藩相关资料，并由他们向大家作介绍，其他学生有选择地记录。） 【设计目的：既引导学生正确合理地利用网络，也培养学习的兴趣。】 2、明确本节课的学习目标。 学习目标是： １积累字词，朗读课文，背诵优美语段。 ２了解背景，赏析语句，体会作者情感，把握写作技巧。 ３提升个人思想情操。 第二环节：初读课文，走进文本 1、明确字音词义 。 有以下几种学习内容，由学生自主选择： A类 读准并识记字词：一幢 点缀 褪色 群山万壑 晨曦 坍塌 B类 多音字、形似字组词：嚼{ 藉{ C类 词语造句： 慰藉 不朽 【设计目的：A类只需记住字形，B类字形相近需分辨出才能组词，C类既要识字形还要理解词义才能造句。三组题从易到难，使不同层次的学生都各有收获，在交流融合中都得到进一步的提高。既为阅读文本扫除障碍，也体现语文学科工具性的特点。】 2、介绍中国当时的社会状况，了解画家郑思肖的绘画背景。 方法：A类 利用课下注释“祖国已破”指“二十世纪三四十年代日本对中国的侵略”； B类通过本单元前两篇课文《黄河颂》和《土地的誓言》的学习收获，认识中国当时的社会状况。 对“南宋画家郑思肖”的认识主要是朝代认识，初一学生对中国古代史还没有系统地学习，就从与南宋相关的人物、故事角度引导，如岳飞、文天祥等，使大家认识到南宋是一个战争频繁、岌岌可危的朝代，这样就有利于理解郑思肖画兰的情怀。 【设计目的：这一环节为体会作者情感服务，也落实了课时目标中写作背景的介绍。】 3、自读课文，画出自己有感触的句子和不懂的句子。 方法：用自己喜欢的方式自读课文， A以朗读来表达对句子的内心感受； B在有感触的句子上做出旁批，以“我读出 （句子）表达了 ”为句式说话； C在不懂的句子上标出是某个词不懂还是句意不懂； 自读自悟之后，进行组内交流、班内展示。 【设计目的：本环节是对课文进行整体感知，依据班内学生的两种不同的阅读感悟风格设计问题，尊重他们以适合自己的阅读方式进行，即实施了和谐高效教学。这也是落实《课标》“教学建议”第五条“引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”。 】 第三环节：跳读课文，品读文本 A背诵精美语段。 B找出文中你认为能表达作者情感的句子，说说表达了作者怎样的情感。 C找出你认为优美的语段，说说欣赏的理由。 【设计目的：A题是每位学生都必须完成的，这是本课知识与能力目标中基础知识的积累，B题为理解能力较强又有一定表达能力的学生设计，C题为在理解的基础上还有一定赏析能力且表达能力强的学生设计。】 第四环节：再读课文，延伸文本 1、用自己喜欢的方式再读课文。 2、学习了本文，你最想对祖国说什么？ 方法：A用一句话表达个人情感；