簡析学龄期儿童电子琴教学中的合奏教学.docVIP

简析学龄期儿童电子琴教学中的合奏教学 在合作中激发创作的灵感 ——简析学龄期儿童电子琴教学中的合奏教学 [主要内容]： 随着艺术教育的重要性日益凸现，加之家长对艺术考级的热衷，艺术教育，尤其是音乐教育正逐步受到家长们空前的关注，通过学习乐器来培养孩子们的艺术才能屡见不鲜。本文通过对电子琴合奏教学的积极作用、合奏的教学过程、合奏中的创作及创作的教学过程进行阐述，尝试使用新的教学方式和方法，提出了以电子琴合奏教学为手段，促进儿童创作想象能力的发展的途径。 [关键词]：合奏教学、创造、灵感、手段、实施 在基本的教育观念中，美育是一种综合的培养概念，要了解美，体会美，创造美，并且能够享受美，而对孩子艺术的培养是美育的一个重要部分，越来越多的人文学者、科学工作者和工程技术人员尝试从艺术中吸取灵感，将艺术的思维方式渗透到自己的工作和研究中，其感受、想象、创造等能力，已经成为现代社会需要的综合型人才所不可缺少的素质。而音乐教育则是艺术教育的重要部分，中国早在三皇五帝时代，就已经开始用音乐培养统治者人选，至周代，周公开创了“制礼作乐”的历程。可见，音乐教育是如此的重要。 “中国历代都把“琴棋书画、无所不能”作为“才子”的衡量标准，尤其是那些习琴、闻乐之人，更是集优雅于一身。在当代教育中，家长们为孩子有一技之长，用尽了人力、物力。但由于部分家长急功近利，艺术教育尤其是音乐教育失去了其本身应有的价值，而逐渐被异化，特别是在学龄期儿童的电子琴教学中，“合奏”在如今考级的海洋中已被大多数教师和家长所遗忘。在不少的地方还以考级的级别来划分班级。不少教师口中振振有词：“我保证你第一年考二级，第二年考四级，以后每年考一级……等等，让家长为之动心，结果却让孩子们陷入了“埋头苦练”的状况，老师唱什么，他弹什么，老师说这个地方下和弦，他就机械地在这个地方来个“多指”，这是音乐教育吗？产生这一现象的原因包括社会不全面的评价，部分教师不恰当的教学，以及家长不正确的艺术学习动机等多方面的原因。 在如此简单且片面的音乐教育下，学琴的孩子们处在被动之中，他们能真正体悟到音乐教育体现艺术教育其感受美、创造美的实际价值吗？这样的“素质教育”还要继续发展下去吗？ 一、合奏之积极作用 学龄期儿童对音乐的感受多以形象思维为主，他们好奇、好动且模仿力比较强，从我的教学实践中可知孩子们在学琴过程中，无论是从他们的接受能力，还是从其喜欢程度来说，在节奏、音阶、乐理知识、和弦、键盘和声等几大块内容中，“合奏”的地位应该是举足轻重的，它有利于帮助孩子的独立思考，集听辩、弹奏、哼唱于一体，非常适合电子琴初级阶段的学习，尤其是适合5—6人的小班化启蒙教学，其原因有以下几点： （一）“合奏”教学能吻合孩子的心理特征，引发其宜于学习的兴趣 孩子们在学琴的同时，也会相互间进行比较，从当堂课的反馈到下堂课的回琴，他们都在暗暗较劲。如果是完成独奏曲的话，孩子们根本没有机会去加入自己的创造性思维，只能是千篇一律地完成弹奏。我们知道，电子琴是一种摹拟性非常强的键盘乐器，用不同的音色、节奏、会产生不同的效果。在合奏教学中，孩子们在当堂完成初次配合后，多数同学都在课后为自己所弹奏的声部作了仔细的考虑。如果让自己所弹奏的声部更强烈地突出优势，可想而知，下节课的再度合作会有怎样的惊人效果。兴趣是最大的源泉，有了这一动力，孩子们的“合奏”便是一发而不可收拾。 （二）合奏教学能不断地加强孩子们的视谱演奏能力，培养其正确运用乐理知识，训练其节奏感 以根据河南民歌改变的《编花篮随想曲》为例： (1)孩子们学会《编花篮随想曲》后，会把合奏中的声弹奏成音域在上下两个八度的交替旋律； (2)学会在合奏中交替弹奏，并能较好地处理开头和尾声的演奏方式； (3)左手伴奏形式多样，比如用和弦伴奏，用分解和弦伴奏等等。 从以上几个事例发现，孩子对合奏中的内容能较多地运用已学过的知识，这对其知识的巩固有很大帮助。他们能根据乐曲的不同和情绪上的特点加以再考虑，再选择，最后的成曲是千姿百态，让人耳目一新。在合奏中，有多声部的穿插，什么时候轮到你弹，什么时候你要换音色改变效果，这种种的表现，都能反映出孩子们逐渐提高的节奏感和音乐的感受能力。再其次，孩子们为了在课堂中听到所学合奏曲的大概轮廓，就非常集中注意力去初弹，渐渐地，你会发现他们提高了视谱弹奏能力，慢慢养成弹奏键盘乐器的好习惯。这些都能为今后弹奏独奏曲打下扎实的基础，与其一遍一遍反复强调让孩子们注意这，注意那，不如在合奏教学中让他们自觉地养成这些好习惯。 （三）恰当处理合奏中由易到难的教学过程，激发孩子们学琴的热情 合奏曲的弹奏过程一般分为以下几个步骤： （1） 师生合奏； （2） 简单生生合奏； （3） 多声部较复杂的合奏；