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语自情来 感由心生 ——培养学生语感之浅见 单位：宜兴市都山小学 邮编：214258 姓名：熊益君 朱文隽 【摘 要】： “语言有温度，字词知冷暖”。语言的感知能力，直接影响阅读效果。语文教学，教师必须重视学生语感能力的培养。在实际教学中，笔者注重引导学生在比较鉴赏中，感知语感；在情感共鸣中，激发语感；在朗读想象中，增强语感；在实践运用中，提升语感。 【关键字】： 语感 品读 鉴赏 什么是语感？语感就是对语言文字的敏锐的感受，是汉字特有的一种情感凝结。 在阅读中，对于“新绿”的理解，有人仅停留在“刚长出的绿色”上，而有人却由此感到“蓬勃、朝气、希望”等说不完的旨趣；对于“秋”有人只知是四季之一，有人却透过文字，体会到“寂寞、惆怅、思念”等说不尽的意味。可见，语感能力的高低，直接影响阅读效果。有了对语言文字敏锐的感受力，就能更好地体会语言文字所表达的深刻含义和思想感情。 我国传统的语文教学历来就重视对学生的语感训练。叶圣陶老先生曾经指出“语言文字的训练，我认为最要紧的是训练语感，就是对语言文字的敏锐的感受。”《语文课程标准第二自然段时，敏锐地抓住了一个“冒”字，集中精力、替换品读、比较鉴赏，很好地培养了学生的语感。 师：这个“冒”还可以换成其他什么字眼？ 生：长、钻、探、露…… 师：对了。“冒”出来就是“长”出来。那怎样地“长”才是“冒”呢？ 生1：使劲、拼命地长。 生2：急切地长、一个劲儿地长。 生3：争先恐后地长。 …… 师：是呀！“冒”出来就是荷花想急切、争先恐后地长出来。那想象一下，荷花“冒”出来想干些什么呢？ 生1：荷花想急切地看到外面这个精彩的世界。 生2：荷花是争先恐后地向人们展示自己的美丽。 生3：荷花是想拥抱这美丽的大自然。 …… 通过对“冒”字的替换，学生丰富了想象的形象感，领悟了词语的生命力，有效地培养了语言的感知能力。 对于这些对表达有生命力的关键词语，教师要引导学生比较、鉴赏、体会。对于那些看似平淡，但含义丰富的细小关节更应引导学生去仔细揣摩，深入体味，准确把握，以逐渐培养起学生的语感。这些细小关节可能只是一个词，一个字，甚至一个标点符号。例如在人教版教材《穷人》一文中，讲抱回孩子的桑娜，听到丈夫回来后连忙站起来，并说道“哦，是你！”教学时，我引导学生把原句和改动了标点的句子作比较： “哦，是你！” “哦，是你。” 并问：这两个句子表达效果有什么不同？通过揣摩，学生真切地体会到了桑娜内心那种既盼望丈夫回来，又担心丈夫回来后无从解释的矛盾心理。这细小的标点，准确、传神，也是作者的匠心所在。 情感共鸣，激发语感。 汉语的语言文字博大精深，富有韵味。我们的教材文质兼美，蕴含着作者丰富的情感。若能将学生的情感移入课文描写的对象上，与作者产生共鸣，就能由此而激发学生的语感。 教材中有些课文写得特别美，这正符合学生的年龄情感需求。教师应突出这些形象、生动性的语段的教学，利用多种渠道，把学生带进美的意境。由语言文字的美，情景的美，引发学生情感的愉悦，从而激发语感。如我执教《槐乡五月》时，让学生品味“白茫茫”“玉雕”“浸在香海中”“熏醉”等众多描写色彩、形态的词语，并以图片、幻灯、音乐等作为辅助手段，强化视听感知，尽量使学生体味到美——景色美、语言美、情感美。通过美的感受，增进语感。 对于一些情感底蕴深厚，能引起情感共鸣的句段，教师就要充分发挥形象和情感的感染、熏陶、迁移作用，使学生情感得到满足，从而激发学生的语感。如教学《真想变成大大的荷叶》一课时，在教师的引导、感染下，学生仿佛自己真的成了一株亭亭玉立的荷叶，婀娜多姿，在微风中摇曳。学生学得那么投入，读得那么深情。这是因为学生理解了作者的情感，与作者的情感产生了共鸣，这有效地激发了学生的语感。 朗读想象，增强语感。 《课程标准》指出“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读……有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。”由此可见，朗读背诵是增强学生语感的有效途径之一。而学生有感情地朗读本身就是对语言文字的敏锐感受的表现。因此，在教学中，我们应该重视对学生的朗读训练。指导学生通过对课文反复诵读，让学生领略字里行间的意蕴、情感，从中得到语言的感染和熏陶。值得重视的是我们应重视教师的范读。教师经过了专业训练，长时间的实践，有着比学生更高层次的语言感受能力。所以，教师的范读可以给学生提供朗读的榜样，创设朗读的情境。《西湖》是苏教版教材第五册的一篇写景文章。课文以极其优美的语言描绘了西湖秀丽的景色。笔者在执教时，通过深情并茂的范读，学生就感觉好像真的来到了西湖，正置身其间，有山，有水，有景；如诗、如画、如梦。这样，就使学生对课文内容动情生趣，产生一读为快的欲望。同时，范读也又一次地对学生进行了语感的感染、熏陶和潜移默化式的训练。 朗读，使学生在