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匀变速直线运动的位移与时间的关系说课稿 各位评委老师：你们好! 今天我要说的是教科版高一年级物理必修一第一章第六节《匀变速直线运动位移与时间的关系》的内容。下面我将从教材教材的地位、作用和特点 （1）重视过程与方法的教学：对位移时间关系式的微分思想从旧教材的课后补充变为正文 （2）着眼科学方法的培养：强调以学生为主体，结合学生认知规律，基于建构、多元智能的培养，课文中设计了“讨论交流”、“练习与评价”、“发展空间”等环节，加大学生的参与程度与团队协作。 （3）重视物理知识的应用：教材中的“发展空间”中以生活中实际的问题来做探究，重视物理知识与生活实际的联系。 二、学情分析 1、学科知识分析： 本节内容是学生在已学过瞬时速度、匀速直线运动和匀变速直线运动的速度和时间关系图像v---t图像的基础上，探究匀变速直线运动位移与时间的关系。在上两节中用极限思想介绍了瞬时速度与瞬时加速度，学生对极限思想已经有一定的认识，但在理解和运用上还存在相当大的难度。 2、学生能力要求： 学生已初步了解极限思想，要在学生体会“v—t图线与时间轴所围的面积代表匀变速直线运动位移”的过程中，进一步渗透“无限分割再求和”这种微元法的思想方法,使学生感悟物理思想方法，提高物理思维能力。 三、三维目标设计和重难点 （一）三维目标设计 1、知识与技能 1． 知道匀变速直线运动的位移与时间关系 2． 了解位移公式的推导方法，掌握位移公式 3． 理解图象中图线与t轴所夹的面积表示物体在这段时间内运动的位移 通过近似推导位移公式的过程，体验微元法的特点和技巧，能把瞬时速度的求法与此比较感悟一些数学方法的应用特点1． 经历微元法推导位移公式和公式法推导位移速度关系，培养学生自己动手的能力，增加物理情感教学重点难点”理念，通过“创设情景”，引导“学生观察思考”，“提出问题”，然后让大家“讨论交流”，对问题的解决提出“假设和猜想”，最后组织学生去经历问题解决的过程，并在教学过程中组织进行“量化或非量化评价”，以激发学生积极性。在本节学习过程中，“导学”主要是学前和学中的学案导，学中的教师导；“讲解”主要是教师讲，学生讲，教师讲有在讲台上对全体学生讲，也有走下去对个别学生讲。学生讲也是有对全体学生讲，也有在组内互相讲。而“评价”则更为多样，呈现形式分为量化和非量化，量化的评价反映在学案上对于例题的自评，以及黑板上对每个小组的评分。而非量化的评价，则反映在语言上，有学生评，教师评，而且评的对象有时是学生，有时是某一个题，有时又是某个知识点。 五、导学过程（简略） （一）设计思路：“匀变速直线运动的位移与时间的关系”拟用两个课时完成，第一课时主要任务是探究匀变速直线运动的位移规律，以此为载体，用“DJP”的教学方法，让学生经历匀变速直线运动位移规律的探究过程，利用v-t图象，渗透物理思想方法(化繁为简、极限思想、微元法等)，得出“v-t图象与时间轴所围的面积表示位移”的结论，然后通过计算“面积”得出运动位移的规律，培养学生严谨的科学态度和发散思维能力，促进学生科学探究能力的提高，让学生感悟物理思想方法。 （二） 教学手段：多媒体辅助教学。 器材：剪刀、双面胶、彩纸、直尺 （三）课前准备： 1、学生查询初中所学“以直带曲”思想的知识背景 在初中时，我们曾经用“以直代曲”的方法，估测一段曲线的长度。早在公元263年，魏晋时的数学家刘徽首创了“割圆术”——圆内正多边形的边数越多，其周长和面积就越接近圆的周长和面积。 2、根据老师给定的参考剪出彩色纸条（剪出这么漂亮的纸带有什么用呢？学生产生兴趣） 3、以小组为单位，在教室的侧边黑板上制好课堂评价评分表格，并说明加分策略。 （四）导学过程 [引入] （类比、设疑式） 伽利略相信，自然界是简单的，自然规律也是简单的。我们研究问题，总是从最简单的开始，通过对简单问题的研究，认识了许多复杂的规律，这是科学探究常用的一种方法。 问题：最简单的运动是匀速直线运动。它的特征是什么？位移和时间有怎样的关系？ （回答） 匀速直线运动的位移对应v-t图线与t 轴所围成的面积. （教师） 问题：匀变速直线运动的位移是否也对应v-t图线与t 一、用v-t 图象研究匀速直线运动的位移 匀速直线运动的位移对应v-t图线与t 轴所围成的面积. （教师） 问题：匀变速直线运动的位移是否也对应 v-t 图象一定的面积？ （回答） 我们需要研究匀变速直线运动的位移规律！ 学生活动：对教材23页“讨论交流”的（1）（2）展开讨论，并分享结果，组组互评结果，表现突出积极的小组加分奖励。 [活动1----研究方法的探讨] （教师） 在初中时，我们曾经用“以直代曲”的方法，估测一段曲线的长度。 将复杂问题抽象成一个我们熟悉的简单模型，利用这个模型的规律进行近似研究,能得到