《张瑞玥浅谈如何让低段小学生走出习作的困惑.docVIP

浅谈如何让低段小学生走出 习作的困惑 姓 名： 张瑞玥 地 址： 弥勒县古城小学 邮政编码： 652300 电 话: 日 期: 2013年9月1日 浅谈如何让低段小学生走出习作的困惑 摘要：低段小学生认知有限，教材与教师硬要求下的文章常常脱离生活实际，远离学生生活空间，学生们感到陌生、笼统。写起来无话可说，内容空洞，条理不清，详略不当，没有真情实感。长此以往，学生们对作文是无所适从、无从下笔而充满困惑。近几年来，我依据“格物致知”、“照物用笔”和“自由表白”的原理来指导写作，让学生用自己双眼观察世界，用自己的笔来倾诉心声，用“我手写我心”。有效地解决了小学生作文写作无兴趣、无素材、无技巧三大难题，让学生的语言自然生成，水到渠成，这样牵引着学生一步步走出了作文的困惑。 关键词： 创设情境 激发兴趣 多元素材 精讲细评 多元修改方法 一直从事小学语文低段教学多年的我，最让我夜不能寐、食不甘味的是作文课上学生们那一张张如出一辙的苦闷、无奈、忧愁的脸。俗话说：穷人怕出门，学生怕作文。谈“文”色变是学生们的普遍现象，作文已成为他们苦恼头痛之事。更不用说低段的小学生们。一直以来，如何让学生走出作文之困惑，让他们由怕写到爱写，由厌写到乐写，由无从下笔到一气呵成，一直是我思索的问题。 低段小学生认知有限，教材与教师硬要求下的文章常常脱离生活实际，远离学生生活空间，学生们感到陌生、笼统。写起来无话可说，内容空洞，条理不清，详略不当，没有真情实感。长此以往，学生们对作文是无所适从、无从下笔而充满困惑。近几年来，我依据“格物致知”、“照物用笔”和“自由表白”的原理来指导写作，让学生用自己双眼观察世界，用自己的笔来倾诉心声，用“我手写我心”。有效地解决了小学生作文写作无兴趣、无素材、无技巧三大难题，让学生的语言自然生成，水到渠成，这样牵引着学生一步步走出了作文的困惑。 1、创设情景激发小学生习作兴趣。 　　 兴趣是最好的老师，只有对事物产生兴趣，才能用心去认知。孩子们的天性是好玩，在实际教学中创设各种有趣的游戏，让学生投身于愉快的活动中，寓教于乐，于轻松快乐的氛围中认识事物，照物用笔，是小学作文教学的首选方式。几年来，我在教学中经常组织学生做有趣的游戏和精彩的竞赛活动，如“开锁比赛”、“成语大观园”、“脑筋急转弯”、“扳手劲比赛”、“钓鱼”、“贴嘴巴”…….花样繁多，形式新颖，学生们对此兴趣盎然。在活动中，我要求大家注意人物的动作、神态、语言及整个活动的场面、气氛。然后让学生们把刚才看到的、听到的、想到的随意说出来，不管他们怎么说，让情感自由的、无拘无束地表白出来，再比比谁说得最具体、最形象、最生动。因为是学生亲眼所见，亲耳所闻，说起来滔滔不绝，一篇作文的雏形已成，写起来也就得心应手，一气呵成，这样培养了小学生作文之兴趣。 　　 二、捕捉素材，笔随心行。 “巧妇难为无米之炊”，写作没有素材，就只能望题兴叹。而社会生活是文学艺术创作取之不尽、用之不竭的唯一源泉，走进生活，留心观察，就会发现处处都是写作的素材。只要我们不失时机地抓住身边学生们感兴趣的事件，就不存在作文无素材的问题。 记得二年级时在指导学生写“可爱的小动物”，当学生观察了小狗后，我很自然地用一句话过渡：其实在大自然里，还有许多活泼可爱的小动物，不信你们瞧，电子白板上显示出30多种小动物。顿时教室里沸腾起来，学生面对这一群活泼可爱的小动物，欢呼雀跃：“呀，怎么有这么多小动物？”“有趣！”我紧接着问：“想不想给大家介绍”“想！”学生的表现欲望一下子被调动起来了，个个跃跃欲试。这时我再因势利导：“请你按老师讲的观察方法加以观察，然后选择一只你最喜欢的小动物向大家介绍，比一比谁是最佳解说员”。 鲜明生动、声情并茂的画面，把孩子们思维紧紧地凝聚在小小的屏幕上，学生想说的愿望被充分调动起来。这时我再让学生同桌对说，小组讨论，大家交流，学生的话匣子一下打开了，个个说得开心，这也为写作打下了良好基础。 在一次晨读课，在一片琅琅的读书声中，我发现一男生正全神贯注地玩一只小蜗牛。我没有批评他，而是抓住蜗牛高高举起，大声问同学们：“想认识这个小家伙吗？”学生们一下子情绪高涨。我与大家饶有兴趣地观察蜗牛，摸摸它坚硬的壳，并耐心的等着小蜗牛伸出那只小小的触角，还有两只又小又黑的眼睛。观察蜗牛爬行时，几个调皮的学生还滑稽地模仿蜗牛横着走路的样子，逗得大家哈哈大笑。在轻松愉快的氛围中我让大家说说你眼中的蜗牛的特点、生活习性、有什么用途，它横着走路有何感受等，再把刚才观察到的写下