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扬子一中《我的成长足迹》使用情况汇报 扬子一中副校长 顾东权 《我的成长足迹——初中生素质发展记录册》的推广使用，已近一学年。在这过去的一个多学期内，我校认真组织教师学习了《基础教育课程改革纲要》、《中小学评价与考试制度改革的指导意见》等文件，广大教师评价标准、评价内容、评价方法、评价工具和评价反馈等方面做出了很多努力和尝试，经验基础知识和基本技能分项考试、分散考试元化的综合评价方式。 情感、态度、价值观和学习过程与方法重对学生学习和发展过程的评价重视评价内容的多样性，关注对非学业内容的评价给学生创造成功的机会，将评价与考试作为促进学生学习的环节注重通过评价培养学生的探究、创新和实践能力注重发挥评价的激励功能 2．家长对孩子有了更全面的认识，尤其是“青春寄语”和“生命赠言”栏目，更有助于消除“代沟”，拉进父母与子女之间的距离，发挥家庭教育的重要作用。 3．学生的综合素质和能力有了极大的提高： 通过“计划与总结”的书写，学生逐步树立起了规划人生、反思人生的意识； 通过对“珍惜生命”有关材料的填写，学生树立了关注社会珍惜青春的意识； 通过对“满意作品”的选择，学生提高了审美和自我认识能力； 通过对道德行为规范和学习行为规范的“自评”和“组评”，学生逐步学会了剖析自己，学会了合作学习； 通过对“任课教师寄语”的填写，学生在向老师“请求”时，掌握了一定的人际交往能力； 此外，记录册注重了选修课、社会实践等的评价，都有利于学生全面发展。 4．由于记录册实行了多主体评价和评价结果的多种表达，不仅使评价内容更丰富更全面，更融洽了教师、学生、家长的关系，引导学生积极参与社会实践，更有助于形成强大的教育合力。 四、不断反思，期待更好地发挥《我的成长足迹》的评价与激励作用 在使用实践中，大家都体会到了记录册的积极作用，但对于某些内容还是感到有些困惑，并有些思考，主要有四个方面。 1．如何更好地与日常教育教学衔接。 记录册推广使用后，我们的教育教学理应围绕其进行，但被动的围绕、完成任务式的应付是远远不够的。我们应该认识到，记录册只是记录评价结果的载体而已，我们必须注重日常活动的开展和多元评价方式的建立。相对于学生思想道德教育，学科教学的多元评价（内容、形式、手段等）更是任重道远。 在记录册使用过程中，我们发现，记录册与教学尤其是教材的关系须进一步协调。记录册的编写，是在新课程改革以及与之配套的学生评价体系改革的背景下进行的，它与新教材一样，都较好地体现新课改的理念，它的内涵与教材的编写立意应该是相近或者相同的。但是如果它的内容与某些教材的具体内容过于相似，我个人认为那是不合适的，因为记录册的内容应来源于教材但高于教材。 然而无巧不成书，它竟然与同是2004年9月第一次使用的人民教育出版社七年级《思想品德》有着太多的相似甚至雷同，像“健康篇”中的许多内容（如“身边的危险”、“应对危险和挫折的小招数”、“我的作息时间表”等），与教材中《珍爱生命》、《保护自我》章节以及与教材配套的《〈伴你成长，助你成功〉学习训练》中的习题几乎一模一样。 因为本人参与了记录册的编写，所以知道如此雷同纯属巧合 ，在我们不可能改变教材的情况下，也许只有修订记录册。如何做好与有关教材与教学活动的衔接，值得我们探讨。 2．如何保证记录与填写的真实性。 忠实记录学生的思想发展过程，使之在不断体验成功和反思不足中进步，是我们编写和使用《我的成长足迹》的初衷，然而，如果它与升学这一十分功利的事挂起钩来，在这个普遍缺乏诚信的社会，谁又能保证它的真实性？ 作为家长，为了孩子的将来，他们可能将孩子夸得天花乱坠。作为学生，为了自己的未来，他们可能尽量掩饰自己的不足，违心地给自己贴上“优秀”的标签。而作为教师，尤其是班主任，虽然他们有进行诚信教育和指导填写的义务，但他们无权干涉家长与学生的填写；并且当他们认识到自己的某一个字、某一句评价，可能影响学生的一生时，心背的包袱也许会诱使他们不能如实反映自己对学生的评价；出于爱护学生和保护自己的人类本能，他们可能不会对学生的一些不良行为作记载或作负面的评价。 我们有理由相信，我们绝大多数老师、学生、家长都能讲究诚信，都能实事求是，但在功利思想指导下，加上评价者主观判断的影响，谁又能保证评价结果100%的准确和真实？ 不真实，意味着不公平，虽然世上没有完全的公平，但我们要尽量营造公平的平台。如何保证评价与记录的真实性，如何尽量减少功利主义对评价的负面影响，需要我们做更多的努力。我们除了要加强宣传工作，努力创设一个诚信的氛围外，更要在评价方案设计上多作尝试，使之尽量科学、合理、易操作；此外要建立和完善相关制度，不断规范评价行为和评价结果。 3．如何更好地与中考接轨。 记录册的使用，是为了适应学生评价体系的改革，这自然包括中考改革以及高中