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第4章第1节《种群的特征》 山西省沁水中学 司静维 指导思想与理论依据：新课程改革倡导探究行学习，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理信息的能力、分析和解决实际问题的能力等，本节课就是以让学生亲历模拟实验及建立模型等探究活动来领悟科学研究的方法为设计理念。 ? 教材分析：《种群的特征》这节内容是人教版必修三第四章第一节内容，是学生在前面刚学了稳态及其调节机制的基础上，进一步从宏观层次来分析生命系统的特征。教材从表面上看似乎只是在罗列了有关种群的一些特征，但是通过探讨，学生就会发现这些宏观特征之间和生命系统的微观特征一样彼此之间都在相互影响相互作用。 ? 学情分析：对于种群的概念在必修一的学习中已经有所了解，而本节内容中的各个种群特征的概念学生也容易明白，但是这些特征将如何影响种群密度的改变以及如何影响种群的发展学生不一定能准确把握。 教学目标：　知识目标：种群密度和种群的几个基本特征。种群的特征之间的内在关系。 ?能力目标：初步学会调查种群的密度的方法。分析种群其他特征对于种群密度的影响 情感目标：能用种群特征去描述身边的种群，并能对种群的研究提出有建设性的看法；关注人口问题，认同计划生育国策、关注濒危动物种群数量的变化及措施。 教学重点与难点 ： 　　教学重点：种群的几个基本特征，及内在关系 　　教学难点：示范样方法的正确操作，证实样方法的科学有效性。 教学流程：1、通过问题探讨导入，再通过动手操作探索种群数量的获得方式 ????????? 得出不同物种测量种群数量的方法 ????????? 2、思考有没有能影响种群数量发生变化的因素，由此展开特征的学习。本内容可以通过图片、视频、事例等辅助材料引导学生学习。 ????????? 3、小结 ????????? 4、随堂练习 教学过程： 教学 内容 教师活动 学生活动 教学意图 ? ? ?导 ? ?课 当从群体水平来看，种群是个体的简单累加吗？个体的特征能代表种群的特征吗？ 课件展示： 1 个体的生命是有限的，但对一个种群来说，会不会因为个体的消失而消失呢？ 总结：种群的不同个体组成一个整体，这个整体不是个体的简单累加，这时种群就表现出个体不具有的特征。 到底种群有哪些特征呢？这节课我们就来学习。 思考总结：任何生物都不能单独生活，他的生存既会受到同种生物的影响，又会受到异种生物的影响。 通过个体和种群之间的关系，使学生明白：种群不是个体的部分叠加。种群有它的特征，引入下面内容。 ? ? ? ? ? 问题探讨 ? ? ? ? ? ? ? ? ? 样方法调查种群密度 ? ? 种群的特征主要表现为数量上的变化，所以把握种群的数量特征很重要，比如我们经常在电视听到这样的内容：中国人口某年有多少？大熊猫还剩多少只?蝗虫有多少只? 要统计这些个体数量该如何操作? 对于大熊猫数量不是很多，我们可以逐个计数把它数出来, 但如果让你说出南草场草地上有多少蒲公英？在数量较大的情况下如何统计? 请同学们看，在大家的桌上有一张发下来的纸，假设这副图代表一块面积为100m2的草地。图中黑色圆点代表蒲公英，白色圆点代表其它植物。请同学们估算一下这块草地上蒲公英的数量。 请一位同学说一下他估算的结果，并说明他是如何进行估算的。 教师点评学生的统计方法 教师介绍调查种群密度的方法 常用的科学方法之一是样方法 定义：在被调查种群的分布范围内，随机抽取若干个样方，通过计算每个样方内的个体数，求得每个样方的种群密度，以所有样方种群密度的平均值作为该种群的种群密度估计值。 计算该样方中个体数? ? 注解：图中圆球为某个样方中的要测量个体数 问题：该样方中要测量的个体数目是多少？ 用样方法估算种群密度时，要注意一下几点： ①样方的大小 样方的大小应该根据所调查对象的大小和分布情况而定。 ②样方的数量 相对多一些较好，样方数量越多，统计的结果越接近真实情况。 ③取样方法 没有确定的位置，要做到随机取样。介绍等距取样法和五点取样法 ④如果在边缘处，计数时可以把左上相邻两边及夹角上及另一角上的计算在内，其余不计。 请学生回答估算结果。 结论：实心球的应为计数的个体 ??? 布置课后完成探究活动。 ? ? ? ? ? ? ? 学生各自采取方法估算 ? ? 学生表达自己的方法和结果。 ? ? 看课本总结探讨：样方发中，样方的大小、样方的多少、样方的取样原则、及样方边缘的计数问题 ? ? ? ? ? ? 用样方法重新估算蒲公英的数量 ? ? ? ? ? ? ? ? 培养学生的观察和科学思维能力 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 为用样方法实地调查种群密度作铺垫 ? ? ? ? 标志重捕法 ? ? ? ? ? 教师总结：用样方法估算允许有一定的误差如果现在要调查草原上某一昆虫或袋鼠的