《探讨初中物理科学方法教育.docVIP

探讨初中物理科学方法教育 天津市宝坻区大钟庄中学　曹焕京 　　摘要：新一轮基础教育课程改革提出了三维课程目标，把“过程与方法”作为重要的课程维度，其中的科学方法更是新课标中的核心目标，科学方法教育已势在必然。本文首先对初中物理科学方法教育的提出进行了说明，然后分别分析了初中《物理课程标准》、人教版初中物理教材和初中物理学业考试（中考）中对于科学方法教育的呈现状况，并在此基础上提出了初中物理科学方法教育的“以旧唤新”──唤醒学生早已经掌握但又未明确的科学方法，审视、构建新知识；“新旧融合”──复习物理概念或规律时，启发学生运用新的思想诠释旧知识，发展学生的创新思维能力；“除旧布新”──改变物理问题的条件，转到不熟悉的领域或新情景中的三种教学策略，最后结合笔者多年的物理教学实践和具体案例强调了科学方法教育要“理论联系实际”、要“画龙点睛”、要设置在学生的“最近发展区”、要“循序渐进”等四点启示，以飨读者。 　　关键词：初中物理 科学方法教育 呈现状况 策略 启示 　　一、问题的提出 　　现代社会在科学技术的影响下变化迅猛，一个人终身享用在校习得的知识已不再可能，这促使教育工作者逐步认识到，科学教育应从原来的以知识为中心，转向在重视知识教学的同时应关注科学方法教育，因为科学方法比科学知识的适用性更广、持久性更长，也更具有生命力。 　　世界各国，特别是美国、俄罗斯、西德、日本、英国等发达国家十分重视科学方法的教育，早在上世纪50年代末，美国物理课程改革的“哈佛物理规划”中就明确指出，要让教师和学生“获得认识世界和进行科学探究的能力和方法”。1986年，我国国家教委制定的《全日制中学物理教学大纲》明确规定了中学物理教学“要重视科学态度和科学方法的教育”。我国教育部于2001年7月正式颁布的《全日制义务教育物理课程标准（实验稿）》（以下简称初中《物理课程标准》或《标准》）也明确指出[1]：义务教育阶段物理课程培养目标定位为提高全体学生的科学素质。初中学生不仅应学习物理知识和技能，还应经历一些科学探究过程，学习科学方法。可见，科学方法已作为新课程目标“过程与方法”中的核心目标。2010年8月，全国第三次物理科学方法教育学术研讨会的召开，更加明确了科学方法教育在我国基础教育课程改革深入发展过程中的重要地位及作用。 　　由此可见，在物理教学中对学生进行科学方法教育已是一种世界性的趋势，在初中物理教学中进行科学方法教育是深化初中物理新课程改革的迫切需要。 　　二、初中物理科学方法教育呈现状况分析 　　（一）初中《物理课程标准》中科学方法教育的呈现状况 　　初中《物理课程标准》中，义务教育阶段物理课程培养目标定位为“提高全体学生的科学素质”，课程标准设计的几点说明中指出“（3）《标准》特别将科学探究纳入内容标准，旨在加强对学生科学素质的培养。学生不仅应学习物理知识和技能，还应经历一些科学探究过程，学习科学方法，了解科学、技术、社会（STS），逐步树立科学的世界观。科学探究应渗透在教材和教学过程的各个部分。”[1]这里都明确提出科学方法教育是初中物理课程学习的一项重要内容。 　　新一轮基础教育物理课程改革提出了三维课程目标，这改变了传统教育只注重“知识”的课程理念，《标准》特别强调在科学探究中突出“过程与方法”维度的重要性。但是,《标准》中却没有对科学方法提出明确的目标。为了进一步探讨这个问题，我们可以分析《标准》中“过程与方法”课程目标[1]： 　　1．经历观察物理现象的过程，能简单描述所观察物理现象的主要特征。有初步的观察能力。 　　2．能在观察物理现象或物理学习过程中发现一些问题。有初步的提出问题的能力。 　　3．通过参与科学探究活动，学习拟订简单的科学探究计划和实验方案，能利用不同渠道收集信息。有初步的信息收集能力。 　　4．通过参与科学探究活动，初步认识科学研究方法的重要性，学习信息处理方法，有对信息的有效性作出判断的意识。有初步的信息处理能力。 　　5．学习从物理现象和实验中归纳简单的科学规律，尝试应用书籍的科学规律去解释某些具体问题。有初步的分析概括能力。 　　6．能书面或口头表述自己的观点，初步具有评估和听取反馈意见的意识。有初步的信息交流能力。 　　不难看出，“过程与方法”课程目标中的内容，只有知识点及其要求而无具体的科学方法。 　　我们再以《标准》中科学内容的二级主题“电和磁”的部分内容标准[1]为例： 　　（1）通过实验，探究通电螺线管外部磁场的方向。 　　（2）通过实验，了解通电导线在磁场中会受到力的作用，力的方向与电流及磁场的方向都有关系。 　　（3）通过实验，探究导体在磁场中运动时产生感应电流的条件。 　　如果我们把科学方法教育