“教、学、仿、评”课堂学习阅读教学新模式.doc

“教、学、仿、评”课堂学习阅读教学新模式 “教、学、仿、评”课堂学习阅读教学新模式 针对当前阅读教学并没有很好的落实“读写结合”这一教学理念，写作能力训练还常常独立于阅读教学之外，学生的阅读能力和写作能力都没有得到有效提高的现实，我提出了“教、学、仿、评”阅读教学新模式。这个模式的提出，旨在落实并践行“读写结合”教学理念，让学生在具体的课堂学习过程中，切实提升读写能力。 下面就“教、学、仿、评”四个环节，作解读如下，与各位同行分享、交流： （一）“教” “教”就是组织指导学生学，以达成即定的课堂学习目标。 “教”有两步：一是让学生读熟读通课文；二是选重点文段示范教学。 设计这两步，就是想重新构建语文课堂教与学的模式： 1、要让学生在课堂上真正把课文读进去 给足够的时间，让学生通读全文，熟读成诵。很多时候，教师总要为赶进度，总说没时间，要快快讲，好像教师不讲了，学生就读不懂。可事实上，学生对课文没有一个整体的或大体的了解，教师的赏析教学又建立在什么基础了呢？我们应该明白：我们的教学，是要学生学会，而不是要我们把课文讲完。 这个时间要多长，视课文篇幅长短而定。长文可以给足一节课，让学生自读，教师解难释疑。短文可以给10分钟或20分钟，让学生把课文完整读完、读进。只有学生读完读进课文，才有了教师的分析鉴赏教学。 2、要有目的的选择文段作示范赏析教学 不论篇幅长短，课文的教学都不是要教师“讲完”，而是要学生“学会”。学生通过一篇课文的学习，要学会什么呢？这就是教师给课文教学确定什么目标的问题。一堂课的目标要简约不繁杂，目标过多，自然是无法实现的。因此，我们还得坚持过去的一个老观念——“一课一得”如果我们真能让学生在一节课上，懂得一点、掌握一点、感悟一点，那么学生的课堂学习就是有效的，甚至是高效的。只是这个“一点”，定得准不准，好不好，就看教师的能力和水平了。 阅读教学的目的当然是要提升学生的阅读能力，其中包括识字解字能力，文学鉴赏能力、文化体悟能力及语言应用和表达能力等。要把这么多的能力都同时落实在每一堂课教学过程当中，这是不现实的，可以适量体现，而不是全部。例如，一节课，可以侧重在识字解字和读通读顺的能力培养上，亦可教会学生某一类文体的基本阅读方法，或对文中各种文化现象的体验感悟等。总之，一课的目标不能多，一课一得，足矣。 要达到上述目的，面对一篇篇课文，我们得从文段的教学入手，以文段为媒介，训练学生某种语文能力。 一篇文章不论篇幅长短，教师都不能以自己的讲析代替学生自己的学。因此，选择某个文段进行示范教学，目的是为了让学生能够举一反三，自己运用教师所教方法独立赏析文段，切实提升学生的阅读能力。 所选择的文段，教学的目的要十分明确；或让学生从文句中积累一些字词，或了解文段所展现的文化习俗，或学习某种修辞手法、表达方式的运用等。让学生每学一段都有具体的收获，哪怕是一个很不起眼的方面，如把一个较长的句子读出节奏来，也是收获。 学习目标, 教学, 课堂, 教师, 能力 安装造价员实习周记 安装造价员实习周记第一周周记到公司的第一天师傅问我在学校学了些什么，我一时竟不知怎么说。我跟师傅说学的挺广的，不过都不算怎么深入。师傅问我预算学得怎么样，我说没怎么深入，只是学的些基础。看来我得从头好好学习了。第一天，师傅拿了一套简单的建筑图纸给我，是前不久刚完工的小区的附带的幼儿园图纸。然后让我对照着《浙江省建筑工程预算定额》自己先计算该建筑的建筑面积。我先把定额中计算建筑面积的规定看了几遍，然后自己翻图纸，按照定额规定自己把两层的建筑面积算了一遍，又验算了一遍。期间，遇到不懂的及时向师傅请教。师傅都耐心帮我解答，有时放下自己手头工作过来看我计算是否正确。每次问师傅他都细心讲解，还会拓展一些我不知道的内容。师傅说要做好预算得会看图纸，还要熟悉预算定额。相信在师傅的帮助下我可以学到更多。第二周周记我了解到计算工程量之前必须先熟悉计算规则，很多东西和实际中是不一样的，必须知道各个构件的计算规则并熟记。通过一周的训练和计算，我明白了所有梁都算至板底，长度算至柱间净长，伸入墙内的梁头梁垫计入梁内。圈梁工程量要扣除深入其内的梁的体积。柱子从柱基算至板顶，有柱帽算到柱帽下端，板厚所占体积不扣除。板分有梁板无梁板，有梁板的梁计入板内套板的定额，板不扣除柱所占体积。无梁板包括板和柱帽的工程量。本工程主要是工业厂房承受力大，基础采用大板基础。一周算完后，感觉自己挺有成就感，了解到实际和图纸中的区别，计算时必须要有耐心，认真观察图纸不懂得进行现场考察，最好分类计算防止掉项。算出工程量套定额，套定额必须设好计算规则，注意实际工程量和软件默认的差异，特别是换算问题。通过这一周的集中练习