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统计教学初探 平原师范附属小学王金英2012年8月9日 13:30浏览:166评论:12鲜花:4专家浏览:3指导教师浏览:24 指导教师 孟庆云于12-8-9 15:12推荐平均数的导入贴近学生的生活实际，设置悬念，把孩子们的精力瞬间从课外拉进课内，引起学生强烈地解决问题的欲望，整堂课收到了很好的教学效果。 省专家 姚慧明于12-8-9 16:49推荐一篇设计严谨有实效的教学实录，推荐学习了。 ? “统计与概率”安排为一个重要的学习领域，强调要培养学生从统计的角度思考问题的意识，重要途径就是要在教学中着力展示统计的广泛应用。于是，我结合新课标的要求和在研修学习中的体会，对统计教学进行了尝试，反思如下： 1、?.选取的素材有很强的趣味性和现实性 ????打篮球是学生非常喜欢的体育运动项目。我选取了两名队员在不同场次上得分情况为研究素材，现实性很强，有利于激发学生的积极性。 2、注重体现学习统计的必要性。 ??? 我创设了选队员上场的问题情境：“下一个谁上场呢”的问题时，学生用已有的经验思考问题，遇到矛盾，感到困惑，便产生学习新的统计量——平均数的需要。这样设计，有利于学生体验平均数产生的必要性。 3、经历知识的的形成过程，加深对知识的理解。 ??????? 在学习平均数的意义时，“计算总分不合适—怎么办—用平均数比”的思路步步深入，体现出平均数产生的过程，这样设计有利于引导学生参与知识的形成过程，加深对知识的理解。 4、引导学生进行个性化的学习。 ?????? 在解决问题的过程中，体现了方法和策略的多样性，根据课堂教学设计的思路，引导学生进行探索，通过不同的方法理解平均数的意义，展现个性化的的学习。 5、教学重点突出。 ????? 挑选运动员要考虑的因素较多，，如果让学生无止境的说下去，必然会偏离教学主题，因此，教师用简单的一句话“如果从得分多少考虑的话，应该选谁”，及时排除了干扰因素，使学生尽快进入探索之中，突出了教学重点，提高了课堂效率。 6. 练习设计体现数学的应用价值。 ??? 练习形式灵活多样，分层递进。让学生进一步理解平均数的意义，提高学生的分析判断能力，并用平均数解决实际问题，让学生用数学的眼光看社会，从而获得必要的发展。 ?????? 因为平均数是一个统计量，它是一个“虚拟”的数，学生对于平均数的意义理解程度不一样，致使有的学生灵活运用知识的能力差，以后要加强练习，让学生深化理解。 教学案例： 青岛版小学数学三年级下册???第七单元??? 小教练?---统计 教学目标1.从生活实际中体会平均数的意义，建立平均数的概念，理解和掌握求平均数的方法。 2.能发现并提出有关平均数的问题，探索求平均数的方法，体会学习平均数知识的价值。 3.在探求平均数方法的过程中，增强学生学习的信心，提高学生自主学习的能力。 教学重难点：理解平均数的意义；掌握求平均数的方法；体会学习求平均数的作用。 学具：条形统计图 教学过程： 一、情境导入 师：上课之前，老师先问大家一个问题，同学们看过篮球比赛吗？ 生：看过！（课件：姚明） 生：姚明 师：姚明是一名非常出色的篮球运动员。下面老师就带大家去看一场篮球比赛，好不好？ 生：好！（课件：比赛画面） 师：场上红蓝两队竞争激烈，现在场上比分是45：48，蓝队落后3分，虽然蓝队控制球，但是投球命中率太低，红队又投中一球，现在场上比分是45:50蓝队落后5分，这时候蓝队教练叫停，要求换人，挽回比分落后的局面，那么，是选7号还是8号呢？ 生：谁投球准就让谁上 生：我选8号，因为8号吉利 生：我选7号，因为7号在8号前面 师：看来，选谁上场要考虑的因素还挺多，这节课，我们从数学的角度，从两名运动员的得分情况来分析选谁上场好吗？ 生：好！ （课件出示：7号、8号队员得分统计表） 师：这是两名队员在前面小组赛中的得分情况，谁来看图给大家介绍一下 生：7号队员第一场得9分，第二场没上场，第三场得11分，第四场得13分，第五场没上场。8号队员第一场得7分，第二场得13分，第三场没上场，第四场得12分，第五场得8分。 师：介绍其中画“----”表示这一场该队员没有参加。 师：现在，根据两名队员的得分情况，小组讨论一下 生：分组讨论（大约半分钟后） 师：哪组说一说讨论结果 （可能出现情况） 生1：我选7号，7号打了三场 师：7号打得少，所以应该多上，你们觉得这样可以吗？ 生2：不可以，我选8号，8号打得多， 师：上的场次多，所以该多上，其他小组同意吗？ 生3：不同意，我选7号，因为7号第一、三场的得分比8号多 师：只比较其中一两场的得分，这样合理吗? 生4：不合理，我选8号，因为8号得分总数比7号多 师：你是怎么知道的？ 生4：我是通过计算得知的。 师：好像有些道理，8号总分比7号多，观察场次，这样公平吗？ 生：