《精》学案1 学科能力专题.docVIP

专题一　能力专题 学案1　学科能力专题 当今高考的命题依据是《课程标准》和《考试大纲》规定的内容，不是某种版本的教材，能力立意是高考的永恒主题，因此，高考试题多以“提供材料——问题情境——提取图文有效信息——迁移主干知识——探究地理事象发生过程——解决现实生活中的地理问题”的模式出现。注重对学生地理学习能力和地理素养的考查，所以在《考试大纲》中有四种能力的明确要求： 能力一　获取和解读地理信息 典例1　(2013·安徽文综)下图表示我国某地某日观测记录的到达地面的太阳辐射日变化。完成(1)～(2)题。 (1)该日日期及天气状况可能是(　　) A．3月12日　晴朗 B．6月5日　晴朗 C．3月22日　多云 D．6月20日　多云 (2)该地可能位于(　　) A．祁连山地 B．大兴安岭 C．南沙群岛 D．帕米尔高原 获取和解读地理信息是解答试题的基础和前提，试题的材料是信息的主要载体，大多以文字、图像、表格三位一体的形式呈现，因此在解题时要注意从多方面获取信息： 1． 从文字材料中获取和解读信息 无论是选择题还是综合题，文字材料承载着解答试题的重要信息，在高考地理试题中，每一组试题的文字材料都是经过精选的，材料中隐含着重要的解题信息或者是关键词。审题时要特别关注文字材料中的时间信息和空间信息。 在阅读材料时，首先要将文字材料认真阅读一遍，不要漏掉一个重要的关键信息，并标注在试卷上，以便后面重读材料时能够迅速找到关键点；其次，弄清题干中设问所涉及的知识点，要在材料中找到其可能包含的所有信息，然后把这些信息与图示及设问相结合，为解答试题做好准备。 2． 从图表中获取和解读信息 地理图表在高考中非常常见，它承载着非常丰富的地理信息，所以在判读时要分清主次，在尽量短的时间内确定应该在图表中获取的信息。 在图中获取信息时可以有意识地进行以下几方面的训练：一是读图，包括读图名、读图例，判断规律，训练从提示中获取信息(包括显性及隐性信息)及加工、处理、应用信息的能力。二是说图，就是把读图的思维过程及读图所获取的信息说出来。三要记图，注意把重要地理事物落实在地图上，记在脑海里。四是换图，图形之间的互换有利于提高空间想象能力。五是填图，通过填图，掌握主要地理事物的分布规律，帮助提高读图能力。六是绘图，通过绘制一些区域简图，加深印象，强化记忆。 解读表格时要注意以下几点：第一，仔细阅读表格，充分把握表名的中心内容，表名表达了图表所要展示的最主要的地理要素的分布和地理要素之间的关系，透过表名往往可以发现一些重要信息。第二，抓住主要线索，综合分析地理规律。表格中展示了多项地理要素，但也有主次、轻重之分。主线要素往往体现了命题意图，是多项地理要素中的主要要素。第三，对地理统计数据进行定性、定量分析。第四，注意对表格中地理事物进行横向类比分析，类比分析地理事物的相同、相异、相似点，可以更清楚地认识地理事物的共性，更深刻地认识地理事物的特点。 3． 从试题设问中获取和解读信息 设问不仅是试题的重要组成部分，还是学生解题时明确试题要求和命题者考查意图的主要依据。首先，设问的作用主要体现在其“指向性”，即问的问题是什么，并找出设问的关键词；其次要找到设问中提供的限制性词语，题干给出的数量词、方位词、特定名词等都是限制条件，是设问信息中最重要的表现，对此我们要特别留意；最后找出设问中的指令词，如题干要求中的“说明”、“说出”、“简述”、“分析”、“阐述”等，然后分析各类试题的答题要点和方式。 4． 在前题的结论中获取和解读信息 地理信息的获取方式是多种多样的，在同一组试题中，前一设问的结论往往包含着下一设问的条件，可以为下一设问提供信息。 为此，在答题过程中，一是要做到前题设问结论的正确，在明确下题设问的基础上，构建二者的内在联系；二是要结合上一题要求，能充分调用与此相关的地理知识为解答问题提供条件。 将河流年径流总量平均分布在全流域面积上所得的水层厚度(单位：mm)，称为年径流深度。它直观地反映各地区年径流量的大小。读表，回答(1)～(2)题。 河名 流域面积 /km2 长度/km 河口年平均 流量(m3/s) 年径流总量 /×108m3 长江 1 808 500 6 397 33 980 9 623.71 珠江 453 690 2 214 11 070 3 360.00 黄河 752 443 5 464 1 820 574.50 淮河 187 000 1 000 1 110 621.00 (1)四条河流中，年径流深度最大的是(　　) A．长江 B．珠江 C．黄河 D．淮河 (2)导致四条河流年径流深度差异的主要因素是(　　) A．河床海拔 B．年降水量 C．河流长度 D．流域内地貌特征 能力二　调动和运用地理知识、基本技能