《新课堂类型.docVIP

课堂模式 针对学生 备注 新课模式 1：初一、初二、初三的新课 学校暂时未上； 2：学校已上，但学生成绩差； 成绩差的学生，对于新知识的掌握约为0； 3：中考第一轮复习， 学校暂时未上； 巩固课模式 1：学校已上，但补习老师未讲； 一般以一个章节内容为主； 复习课模式 1：想关重点联系章节的整合； 一般以几个想关章节内容组合为主； 2：应对学校考试的整章复习； 一般用于应对考试时的复习； 【科翰教学模式】 【学习内容的分类】 内容类型 重点体现类型 考察重点 记忆性 1：文字之间的趣味性； 重点内容的记忆能力，文字归纳能力、联系能力； 2：内容之间的关联性； 3：生活之间的联系性； 逻辑性 1：定理映射的逻辑内容； 对定理或者规则的应用能力，主要体现学生的逻辑、运算、组织能力； 2：内容之间的逻辑推理； 3：应用类型的总结、联系； 4：方法、技巧的总结、简化； 【新课堂模式】 【教案】 1：以书本的章节为单元备课； 2：教案的结构 ①导入的内容——刚上课前，学生还沉浸于之前的状态，此次课堂的效果很大一部分由学生进入状态快慢所决定，引导学生进入状态的最佳时机为课堂的前15分钟，超出此时间容易造成学生浑浑沌沌的度过此次课； 目的：通过教师引导、教师展示、师生互动等逐渐实现教学目标的过程。 典型的导入过程：集中注意力→引起学习兴趣→明确目的→进入新课程。 通过复习旧知识的方法导入。 利用实例的方式导入。 类型 从生活实际问题导入。 提出事物矛盾，设置悬念导入。 利用知识衔接与转折导入。 ②相关必要复习的内容整理； 复习内容要求——根据新课的内容找出必须用到的考点内容，对于暂时不需要的内容就直接筛选掉，总结、组织成简短、精辟的复习内容； ③知识点——不要求老师将书本上的内容全部抄下来，但要将知识点的要点整理出来， 要点—针对应用类型重点突出的知识点，（分记忆性、逻辑性内容） 记忆性内容—文字多，并且要突出应用类型； 逻辑性内容—文字少，逻辑强，重点通过逻辑来突出应用类型； ④知识点应用类型总结——考纲范围内的考题方向、范围； 来源—通过针对知识点的练习总结,需要参阅多本资料与完成大量练习； 要求—通过练习总结出考题的方向与类型，并且用通俗易懂的文字来概述； 知识点的应用类型必须总结完全，并且从易到难的排列； 根据大量的练习分析考试的权重，并根据学生的素质因材施教； ⑤知识点应用的技巧、原理——根据内容的分类（记忆性、逻辑性）将此应用类型的形成并赋予一定的解题思维、解题步骤、注意事项；（每一种不同的应用类型） 解题思维— 一般逻辑性内容之间存在共同点，而记忆性内容之间共同点较少； 要求方法简单易懂，并且可操作性强， 赋予时要注意学科的严谨性，并且能够针对中学生的特点修改成不违背学科 并通俗易懂； 解题步骤— 根据考试要求，形成解题书写步骤，并且用简短的文字总结出来； 严格按照解题步骤要教授、要求学生； 注意事项— 根据知识点、学生的学习方式总结出易错问题； 知识点— 存在的易混淆、难度等问题； 学生— 了解自己学生，预测学生的学生方式容易出现的问题，并利用该问题在课堂上为学生挖个大坑，从而让学习效果达到最大化； ⑥对应应用类型的例题——同一类型的题需要出2—3道；1到用于作为例题的形式来解读上述5选项的内容，其余部分用于学生练习，并且让学生根据传授的方法来完成题目； 要求—考题的目的不在题目，而是在于学生对思维方式的掌握，因此题目凸显的知识点、难重点必须与上述5选项要求想吻合； ⑦本节知识点之间的相互联系、原理——通过一定的知识原理、知识点将该章节的应用类型联系为一体，方便学生的理解、记忆该章节所必须掌握的内容； 【课堂流程】 ①作业评改——含课后作业、课堂作业； 要求：课后作业在上课前必须完成，课堂作业的完成时间控制在5分钟内； 作业的评改必须由教员统一收起来来完成，不出现教员念答案学员自己修改情况； 评改完作业须判断出哪些问题必须讲，哪些可以不用讲； ②上堂课要点回顾——知识点、考点类型、对应的注意事项；（时间控制在10钟左右） 要求：以