4.2.1　“平均分”教学设计-人教课标版.docVIP

4.2.1　“平均分”教学设计|人教课标版 《义务教育课程标准实验教科书·数学 》第12～14页的内容。 1．通过观察、操作活动，使学生了解平均分的概念，能将具体事物平均分。 2．通过学生具体操作平均分，激发学生学习的兴趣，培养学生的合作意识与实践能力。 3．通过教学向学生渗透朴素的人人平等思想。 了解平均分的概念，具体操作平均分。 课件、演示教具。 每个小组15个乒乓球、1个大碗、5个小碗、12枝铅笔。 一、创设情境，体会平均分 1．师生交谈。 师：过年的时候，你们去做客了吗？ 如果我们班的同学去你家做客，你准备用什么招待他们呢？ 2．师：我们就去看看小明为同学们准备了什么。 出示图1。 师：看！准备的是什么？这些矿泉水是怎么分的呢？为什么要这样分？ 生：我们可以说分成了5份，每份是2瓶。 出示图2。 师：再看，这是什么？这个面包应放在哪？为什么？ 出示图3。 师：看看，还有什么？仔细看看，想说什么呢？ 小明真是个热情好客的好孩子，猜一猜，小明还准备了什么招待大家？ 出示图4 你们想说什么呢？ 3．教学例l。 师：老师也为大家准备了一些食品，请看图，你们认为老师分得怎么样？ 你们说说应该怎么办？ 这样的分法你们能取个好听的名字吗？叫什么分呢？ 在数学上，我们把它称为“平均分”。 4．巩固练习。 第13页“做一做”。 二、引导探究，操作平均分 1．引导。 师：元宵节你们都吃汤圆了吗？元宵节里吃汤圆象征的是一家人团团圆圆、幸福美满！下面老师也为你们准备了一些“汤圆”。 2．数一数。 师：有多少个小碗？ 3．说一说。 师：老师会让你们干什么？ 4．分一分。 师：小组同学合作把大碗里的汤圆平均分在5个小碗里。 5．小组展示不同分法。 1个1个地分； 2个2个地分； 3个3个地分。 6．师：你们更愿意选择哪种分法？为什么？ 三、解决实际问题，应用平均分 1．师：大家表现得这么好，我很想送一些奖品给大家。这样吧！送给每组同学一捆铅笔。 学生提出疑问：我们怎样得奖品呢？ 要求学生想出解决的办法。 小组合作完成。 2．练习三第2题。另两种分法错在哪里？ 3．开放练习。 师：你们都有奖品，老师也希望有奖品，你们每个组数出3个汤圆给我吧！你们还剩几个？ 老师的问题是：这12个汤圆你准备请多少人来吃才能够平均分呢？看看有多少种答案？ 分组上台展示不同答案。 4．生活中的平均分。 师：在生活中，有很多地方都会用平均分这种方法，想想：在你们的生活中，用过这种分法吗？ 四、总结 师：今天你学到了什么？最喜欢的是什么？ 一、教材分析 《义务教育课程标准实验教科书·数学》中“平均分”的教学内容与九义教材相比是加强了的内容，是在学生熟练掌握表内乘法的基础上教学的，让学生在已有知识经验的基础上学习，体现了知识的形成过程，加强了对教学过程的探索。 主题图是让学生感性体会平均分，例l是让学生建立起“平均分”的概念，例2是让学生探讨“平均分”的方法。 二、教学过程 1．创设情境，体会平均分。 根据本班实际，改变主题图的情境，因春节刚过，学生在新年里会到处串门做客，主人就要准备好食品招待客人，引出主题图，主题图分步展示，出现一定的坡度，让学生有充分的感性认识，一定要引导学生说出“每份同样多”。 通过例l的教学引出“平均分”的概念，这里设计让学生用自己的理解给这种分法取名字，这样做的目的是让学生用语言对这种体会做出一种概括，加深他们对“平均分”概念的理解。 2．引导探究，操作平均分。 例2是让学生体验原始含义的平均分，体现出人们认识平均分的过程。 人民教育出版社小学数学室的卢江主任谈到过这样一个问题；例2教学时学生很容易就直接用到了第三种方法，而没有经历原始的平均分法。对于这个问题，我是这样设计的，总数不给学生，大碗里装的乒乓球有多少，学生一下子也看不出来，这样容易使学生用到最原始的分配方法进行探索，经过探索后，有学生发现了总数，决定用以前的乘法知识直接解出答案。因为3X5＝15，所以每份应该是3个乒乓球。 这样就使学生经历了从原始平均分到最优平均分的过程。这时教师应该肯定最好的方法。 3．解决实际问题，应用平均分。 通过教师发奖品，不经意地引出实际问题。教师发给每个小组一捆铅笔，而不是发给每一个人，这可怎么办呢学生自然而然就会想到用今天学到的“平均分”来解决这个问题，学生会先数出总数12枝铅笔，再看看分给4个同学，每人得到几枝，可以直接得出答案。 开放练习。这里设计的是12个“汤圆”准备请多少人来吃能够平均分，有多种答案，这样的练习有利于培养学生的发散思维，也可以让学生体会到一点比例思想， “汤圆”总数不变，吃的人数多，每人吃到的就少；吃的人数