2014版苏教版五年级数学附录教案.doc

2014版苏教版五年级数学附录教案 附录 确定位置 单元分析 交往互动式教学设计 交往互动式教学设计 篇二：苏教2014版五年级数学上册教案 第一单元教学计划 教学内容：教材第1 — 6页 例1 — 例4以及练习一 教材分析： 这部分内容是学生已经认识了自然数，并初步认识了分数和小数的基础上，结合熟悉的生活情境，初步认识负数。通过教学，一方面可以适当拓宽学生对数的认识，激发进一步学习的愿望；另一方面也为学生在第三学段进一步理解有理数的意义以及进行有理数运算打下基础。 1、让学生在熟悉的生活情境中，了解负数的含义。 负数是现实生活中客观存在并有着广泛应用的数。教材注意结合学生熟悉的现实生活情境，唤起学生已有的生活经验，引导学生在具体直观的情境中认识负数。这些都为学生初步了解正数和负数是一对相反意义的量提供了直观形象的模型。 2、通过现实生活问题，是学生加深对负数的认识。 （1）以统计表的形式出示新光服装店上半年每月的盈亏情况，让学生认识到在统计工作中，通常盈利用正数表示，亏损用负数表示。 （2）以平面图的形式呈现从学校出发，沿东西方向行走的情况。引导学生用正数和负数表示行走时方向相反的路程，让学生进一步体会负数在生活中的广泛应用。 教学目标： 1、使学生在熟悉的生活情境中初步认识负数，知道负数和正数的读、写方法，知道0既不是正数也不是负数，正数都大于0，负数都小于0。 2、使学生初步学会用负数表示日常生活中的简单问题，体会数学与日常生活中的简单联系。 教学重点：正数、负数的意义 教学难点：理解0既不是正数也不是负数 课时安排：2课时 第一课时：认识负数（一） 教学内容：P1—2 ；练习一 1—4题 教学目标： 1、在现实情境中了解负数产生的背景，理解正负数及零的意义，掌握正负数表达方 法。 2、能用正负数描述现实生活现象，如温度、收支、海拔高度等具有相反意义的量。 3、体验数学与日常生活密切相关，、激发学生对数学的兴趣。 教学重点：在现实情景中理解正负数及零的意义。 教学难点：用正负数描述生活中的现象。 学具准备：温度计 教学过程 一、导入游戏 老师说一句话，学生说相反的话。 二、教学例1 师：老师收集了某天四个城市的最低温度资料，并用温度计显示。 1、教学用正负数和0表示几个城市某一天的最低气温。 出示图片：南京0摄氏度 师:那一天南京的最低气温是多少度？ 师：你是怎么看出来的？ 老师介绍温度计的看法。 出示图片：三亚20摄氏度 师：三亚的最低气温是多少摄氏度？和南京相比，三亚的气温怎么样？ 出示图片：哈尔滨零下20摄氏度 师：哈尔滨呢？和南京相比，哈尔滨的气温怎样？ 同时出示南京、三亚、哈尔滨三地的气温图片。 师：三亚和哈尔滨的气温一样吗？ 师：在数学上怎样区分零上20摄氏度和零下20摄氏度的呢？ 2、介绍正负数的读写法。 师：规定零上20摄氏度记作+20摄氏度或20摄氏度，规定零下20摄氏度记作-20摄氏度。 教学正数和负数的读写法 师：“+20”读作正二十，再写的时候，只要在20前面加一个“+”——正号（正数 前面的“+”也可以省去不写，直接写成20）。 “-20”读作负二十，书写时，只要先写“-”——负号，再写20。（教师板书） 师：所以我们可以说那一天三亚的气温是+20，哈尔滨的气温是-20，现在你知道“+20”和“-20”表示的含义有什么不同吗？ 三、练一练 （1）选择合适的数表示各地的气温 师：你还会用这样的方法来记录温度吗？ 师：看屏幕上的温度计，选择适当的卡片举起来。 （卡片上分别写有+12、-12、30、+30、-30） 哈尔滨：零下12摄氏度，漠河：零下30摄氏度，海口：零上30摄氏度 对于海口学生有两种不同的选择：+30和30 师：对于这两种选择你有什么看法？ （2）学生活动：小小气象记录员 师：我们一起来当气象记录员，一边听天气预报，一边记录气温。 四、例二教学：感知生活中的正数和负数。 1、认识海拔高度的表示方法 师：从上面的资料中可以看出，不同的地区有温差，在我国同一地区同一天也有很大的温差。 师:新疆吐鲁番是我国海拔最低的地区,你知道它的海拔高度是多少? 出示海拔高度图 师：从图中你知道了什么? 师：以海平面为标准，珠穆朗玛峰比海平面高，吐鲁番盆地比海平面低。 师：你能用今天学的知识表示这两个地方的海拔高度吗？ 小结：用正负数还可以区分海平面以上的高度和海平面以下的高度。 五、课堂练一练 （1）用正数或者负数表示下面各地的海拔高度。（出示海拔高度图） 中国最大的咸水湖——青海湖的海拔高度高于海平面3193千米。 世界最低最咸的湖——死海低于海平面40