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初中英语阅读课活动设计的有效性 —— 以Unit9 Have you ever been to Singapore?为例 学　　科： 英语 作 者： 莫秀虹 职　　称：　 　 所在学校： 广西民族师范学院附属中学 地址邮编： 532200 联系电话： 电子邮箱： 332179837@ 初中英语阅读课活动设计的有效性 —— 以Unit9 Have you ever been to Singapore?为例 【摘要】 本文以初中生在英语阅读学习过程中存在的问题为切入点，解读阅读课教学设计 的过程，分析教学设计的思路，旨在探讨如何使初中英语阅读课活动更具有有效性，在阅读 材料的基础上，设计读前活动，读中活动，读后活动，使各个阅读活动环节过渡自然，紧密 联系。 【关键字】 阅读课，教材分析，教学活动设计 1. 引言 阅读是一个认知和语言交际的过程，也是极为复杂的生理、心理过程。这一过程的完成要求阅读者利用逐渐掌握的阅读技能，领悟作者通过语言符号表达的意图，从而达到与作者的思想想通（朱纯，1994）。在新课程标准背景下，通过教学活动设计可有效培养学生的综合语言运用能力，同时也注重培养学生知识、技能、情感、策略。 2. 问题的提出 在英语阅读教学中，阅读过程是重要的输入环节，而阅读后的输出活动则是检查阅读理解程度、培养思维能力、提高语言运用能力及主动建构知识的重要阶段（程瑜，2008）。阅读课活动可分为读前活动( Pre-reading Activity )，读中活动( While-reading Activity )和读后活动( Post-reading Activity )，如果阅读课教学活动设计合理，将会给学生带来许多益处。 初中英语阅读教学是英语教学中的一个重要的部分，培养和提高学生的阅读理解能力是阅读课的主要目的。如何合理设计阅读教学，充分发挥学生的主体作用，达到教学效果的最优化，这正是我们每个初中英语教师需要解决的问题。 但是，笔者发现在实际教学中，常会出现如下问题：（1）阅读教学过程僵硬化、教学操作固定化；（2）有些教师机械地采用上述程式，导致最后所设计的教学活动和教学任务无效，极大的影响阅读教学的有效性；（3）阅读教学活动不明确，设计不能体现教材特点；（4）阅读教学活动环节之间过渡过于生硬，不自然且无趣；（5）阅读课教学活动环节脱节。 3. 问题成因及应对策略 在阅读教学过程中，影响阅读效果的因素有很多，其中教师对教材和学生的不了解是重要因素之一。在了解学生能力的基础上，合理的使用教材，能帮助教师理清思路，更有利于设计英语阅读课教学活动。新课程标准倡导阅读教学活动要结合教学实际，学会取舍和突出重点。同时，教师在阅读教学中应该改变观念，以学生为主体、教师为主导，加强对学生阅读技能的训练，采用语篇教学法，阅读前进行有效的导入，采用问题教学模式，有效地将设问贯穿整个阅读过程，阅读后加强训练以便巩固；而且要适当的扩大学生的课外阅读量，形成一套科学的教学方法，使学生在阅读的过程中找到乐趣，从而提高他们的阅读兴趣。 教学内容的真实性是进行任务型语言教学的主要特征之一。人教版的初中英语教材中大部分教材的题材多样，在选择教学内容时充分考虑到中学生所关注的人、事件和事物，选择贴近学生实际生活的话题内容，如讨论学生所面临的问题与困难，谈论个人的嗜好等；提供符合真实生活的输入信息，如，采访谈话或记录，咨询书信，实用表格等；激发学生参与真实语言活动的动机，如，列举学生们不同的衣着习惯，引发学生谈自己的衣着习惯，并询问同学的衣着习惯；引导学生做真实的事情，如，让学生探究算盘、雨伞、照相机等是什么时候发明的，写一封应聘学校报刊记者的自我推荐信等。由此可知，这些材料从多个角度分析事物，思维方式值得学生借鉴。通过有针对性的阅读这些材料，可以更容易的让学生掌握阅读此类材料的技巧和理解其中的语言特征。因而，教师因思考面对此类的语言特征，设计怎样的阅读活动使学生感受到其中的鲜明特征？制定怎样的阅读目标？ 明确怎样解决以上问题有助于教师明确阅读课的总体目标及读前、读中、读后分目标，也有助于教师对阅读课活动的设计，从而提升阅读课的有效性。笔者以人教版的初中英语教材为例，分析阅读材料特点，和通过分析阅读课活动设计来呈现笔者对阅读课有效设计的几点思考。 4. 阅读活动设计案例 笔者根据阅读