《行动导向法参考教案.docVIP

行动导向法（项目教学）教案 总课题： 平面连杆机构 分课题：铰链四杆机构 作 者：XXXXXX 2012年XX月 整体教学设想 根据建构主义的学习理论，学习过程不是简单的信息输入、存储和提取，而是学生根据自己的经验背景，对学习信息进行主动地选择、加工和处理，是新旧知识经验之间的相互作用过程，是原有经验的概念转变。基于此种理论，本节课采用了行动导向教学，提前向学生发放学材，由浅入深、层层递进地引导学生进行新知的自主学习;在课堂教学中，以任务为载体，充分体现“做中学，学中做”，让学生通过自主学习、小组合作学习和团队学习等方式完成知识的自我建构。在整个教学过程中，教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。 创新要点： 1、创设学习环境。以学习小组为单位，根据学习需要把座位编排成六个“圆形”（将学生分成六组），有利于新型的师生互动，达到师生共同提高的目的。 2、优化教学过程及教学手段，充分体现“做中学，学中做”。 3、优化智能训练及反馈，提高专业能力、方法能力和社会能力。 4、改变以讲授为主的传统教学方法，倡导自主探究，实践体验和合作交流的学习方法，突出教师的指导和辅导的功能，注重培养学生的职业核心能力。 5、改变评价方式，变原有的终结性评价为形成性评价，师生双方共为评价的主体，评价的内容涵盖了本次课的全部学习目标，评价的结果为形成性成绩的组成部分。 思 维 导 图 教学组织流程图： 课程名称 《机械基础》 学习课题 铰链四杆机构的基本形式及应用 课时 2学时 授课日期 201X年XX月 授课教师 XXXXXX 目标群体 中职类学生（已具备机械零件的相关知识） 教学环境 多功能教室（含多媒体、展示板） 教材名称及版本 《机械基础》中国劳动社会保障出版社 主编：陈海魁 教学方法 行动导向教学，引导课文教学法、大脑风暴法、粘贴板教学法等。 教学媒体（含教具） 铰链四杆机构模型、录像、磁珠、彩纸、彩笔、尺子、移动白板、小黑板、制作模型材料（主要由学生自备，教师部分提供）、课件、工具箱 学习目标 专业能力 1、能够描述铰链四杆机构的三种基本形式。 2、制作铰链四杆机构模型，总结出判断条件，从而能够正确判断铰链四杆机构的三种基本形式。 3、能够举例说明铰链四杆机构的应用。 方法能力 掌握自主学习、合作学习与团队学习等多种学习方法,养成独立思考、发现和解决问题能力。 社会能力 1、提高学生的参与意识、责任感和团队合作精神。 2、提升学生的自信心和赏识他人的胸怀，激发爱岗乐业的情怀，养成良好的职业习惯。 教学对象分析 授课对象为三年制职业中专的学生，这一群体的学生大部分来自成都周边农村，对机械传动和机构十分陌生，初接触专业基础知识很难接受，前五章内容的学习，教师采用了讲授、行动导向等多种教学方法，大部分同学具有浓厚的学习兴趣和一定的自主学习能力。 教材分析 本课是中国劳动社会保障出版社《机械基础》模块六“平面连杆机构”中的课题1，介绍铰链四杆机构的三种基本形式、判断条件及应用，它是课题2铰链四杆机构演化学习的基础，也是后续学习凸轮机构、间歇运动机构的铺垫，因此这一内容是模块六的核心，是《机械基础》课的重点。 学习重点 铰链四杆机构三种基本形式及应用 学习难点 铰链四杆机构基本形式的正确判断。 教学准备 教师: 了解、熟悉教学对象；编制行动导向教学教案、学材；根据学情将学生分组并提出相应要求，指导并监督实施；提前发放学材。 学生：根据教师相应要求，利用书店、网络等多种渠道收集资料，准备材料及工具，阅读学材，进行自主学习和探究。 学习过程 教学环节 学习（工作）任务 教师活动 学生活动 设计意图 导入 （2分钟） 1、播放铰链四杆机构在生活、生产中的应用实例录像； 2、学生观看各机构的动作过程； 3、教师展示其他班级同学所做的铰链四杆机构模型。 播放录像 展示作品 观看 产生兴趣 通过播放录像和展示其他班级学生作品，增加学生的感性认识，并激发学生学习与制作的兴趣与信心。 交流 与 探究 （5分钟） 1、学生在小组中交流自主学习情况； 2、小组成员相互检查是否按规定完成了学习任务； 3、通过小组交