《行动导向的教学应用.doc

行为导向教学法的教学应用 在知识经济社会，高新技术不仅创造了一大批新职业，而且催生了一个崭新的行业——高新技术行业；改造和提升了传统的第一和第二产业。还有很多传统职业在人们不经意之间就永远地退出了历史舞台。知识经济社会也对技术工人的要求发生了变化，它要求劳动者有更多的交流能力、表达能力、团队合作精神和信息技术等技能。而职业教育与培训是发现、评估和促进这些能力发展的一个持续过程，我们面对的学员理论知识匮乏，传统的教学方式在许多方面已无能为力，因此，我们推广使用了行为导向教学法，并取得了很好的教学效果。 行为导向教学法简介 1、何谓行为导向教学法（Handlungsorientierte Methode） 行为导向教学法是学员同时用脑、心、手进行学习的一种教学法，这种教学法是以职业活动为导向，以能力本位（人的发展为本位）的教学。也可以说 ，行为导向教学法是全面的和学员积极参与的教学。 行动导向教学法不是指某一种具体的教学方法，而是由一系列教学方法及技术组成的。其主要内容包括：主要有任务教学法、项目教学法、基于项目的引导文教学法、综合活动教学法、实践活动教学法、角色扮演法、案例教学法、情境教学法、实验法、现代四阶段教学法等 行动导向的学习是教育学的一种新范示，所谓行动导向的教学，其基本意义在于：学习者是学习过程的中心，导师是学习过程的组织者与协调人，遵循“资讯、计划、决策、实施、检査、评估”这一完整的“行动”过程序列，在教学中导师与学习者互动，让学习者通过“独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划、独立地评估计划”，在自己“动手”的实践中，掌握技能、习得知识，从而构建属于自己的经验和知识体系。 2、行为导向教学法概述 1）行为导向教学法起源于德国的双元制教学 德国的双元制教学自1900年前后将宗教的星期日学校改为行业的专业进修学校开始，当时的大教育家乔治.凯恩斯建议将此类学校改变为以学员所学职业为导向的教育机构----产生了国际公认的双元制职业教育的哲学思想。 ②由联邦职教所授权制定和修改了职业培训条例，条例反映了经济结构性调整和劳动力市场变化的情况。 新职业培训条例将更具差异性（如年限）， 并采取分流型、单一型和综合型等多种教学模式。 ③ 90代年以后以职业活动为导向的教学理念在职业教育中得到发展，在德国的一些州开展了行为导向的学习领域改革试验取得了成功,96年推广此方案 1999年年德国联邦州联席会议通过了“学习领域框架型教学计划”，确定了行为导向的学习领域课程方案。 2.行为导向教学法的内涵 1)、行为导向教学法是从教学员“学会学习”目标出发，使职业教学从注重“教法”转到注重“学法”，将学员的学习与学员发展密切结合起来。采用师生互动型教学模式进行教学，在教学中,教师是活动的引导者，教学的主持人。 2）行为导向教学法体现了“以学为本，因学施教”的教学准则，因为“学”在人的活动中占居主体地位，而教则应因人因时施以不同的“教”。“教”在于对人的成长和发展起着辅助和促进的作用。教学不仅仅是让学员“学知识”，而且要“学会3）行为导向教学法让学员的所有感觉器官都参加学习，即用脑、心、手共同参与学习。 行为导向教学强调学员的学习动机的焕发和学习兴趣的培养，是建立在让学员熟悉周围的环境的基础上，对所学的内容感到好奇，感到惊讶和能提出问题。学习”而且还要“学会做事，学会生存，学会与他人交往”。 4） 行为引导型教学通过创造某种特定的“环境”或称“情境”，是让学员在老师所设计的学习环境中进行学习，使每个学习者都有施展个性能力的机会和舞台 。 行为导向教学倡导学员参与教与学的全过程，这种教与学通常围绕某一课题、问题或项目开展教学的活动，重视学习过程的体验。 5）行为导向教学采用以学员为中心的教学组织形式，让学员以团队的形式进行学习，引导学员自主学习和探索；强调在团队学习中发挥每个学员的主体作用。 6）行为导向教学具有针对性强，、教学效率高的特点。教学是以职业活动为导向，以“学习任务”为载体，采用非学科式的以能力为基础的教学模式组织教学，它的教学内容具有跨学科的特点。 7） 行为导向教学中学员综合能力的培养是在学习过程中通过展示的方式（展示自己的学习成果和展示自己的风格）来培养学员的表达能力和工作能力 ，不断把知识内化为能力。 8） 行为导向教学充分尊重学员的个性，注重学员的自信心和自尊心的培养,教学中要不断地启发和鼓励学员。 行为导向教学不要求教师和学员是一个完美的人，而是一个会犯错误并能从错误中学习的人。教学中教师不允许批评学员。 9）行为导向教学采用目标学习法并重视学习过程中的质量控制和评估。 10）、行为引导教学法的整个教学过程是一个包括获取信息、制订计划、