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现代教育学复习资料 导论 教育学的历史发展划分为三个阶段：前教育学阶段、独立形态的教育学阶段和教育学的多样化发展阶段。 前教育学阶段的两个基本特点：第一，对教育的认识有一定的概括和总结，但这种概括和总结还没有形成系统的理论形式；第二，对教育的论述已经不少，但这些论述还散见在哲学、伦理等著作中，还没有形成教育学的话语体系； 我国先秦时期的《学记》，是世界上最早的一部教育专著。《论语》则是孔子的弟子对孔子有关哲学、政治、伦理和教育的言论、见解和论说的汇集，其中有关教育的论述在教育学说中占有重要的位置。 独立形态的教育学阶段分为两个时期，即教育学雏形时期和教育学学科形成时期。 教育学雏形时期，是教育学从哲学的母体中分离出来，成为一个专门的研究领域。 捷克的夸美纽斯的著作《大教学论》是近代最早的一部对后世有深远影响的教育学巨著。他提出了普及初等教育，建立适合学生年龄特征的学校教育制度，论证了班级授课制。他还在《大教学论》一书中贯穿了他的“泛智教育”思想，探讨了“把一切事物教给一切人类的全部艺术” 教育学学科形成时期，教育学真正成为一门学科，标志性的事件是1806年赫尔巴特《普通教育学》的出版。是近代著名的教育学家和心理学家，被世人公认为“现代教育学之父”及“科学教育学奠基人”。 《普通教育学》的出版标志着教育学学科的形成。 实验教育学的主要观点有：第一，反对以赫尔巴特为代表的强调概念思辨的教育学，认为这种教育学对检验教育方法的优劣毫无用途；第二，提倡把实验心理学的研究方法和成果应用于教育研究，从而使教育研究真正“科学化”；第三，把教育实验分为三个阶段：首先就某一个问题构成假设，然后根据假设制定实验计划再进行实验，最后将实验结果应用于实际，以证明其正确性。 实用主义教育学是20世纪初在美国兴起的一股教育思潮，其代表人物有美国哲学家、教育学杜威和克伯屈等人。代表著作有杜威的《民主主义教育》和《经验与教育》，克伯屈的《设计教学法》。 实用主义教育学提出了三个基本观点：第一，教育即生活，教育的过程和生活的过程是合一的，而不是为将来的某种生活做准备；第二，教育即个人经验的增长，教育在于让学生在真实的情景中增长自己的经验，这是教育的最终目的；第三，教育是生活，是个人经验的增长过程，其原因在于学校就是一个雏形的社会，学生在学校的学习实际上就是一个在社会成长的过程。 第一章 现代教育的本质 一、教育的起源 1、教育的起源的认识：教育理论界主要有教育的神话起源论、生物起源论、心里起源论、劳动起源论、生活起源论等 2、教育的生物起源论：这种观点是把人类教育的起源归结于动物的本能行为，归结于天生的生物行为，认为教育是一种普遍存在的生物现象而非一种特殊的社会现象，教育过程是 按生物学规律进行的本能的传授活动。 3、教育的心理起源论：此观点认为，教育起源于儿童对成人的无意识模仿。 教育的劳动起源论：是在批判生物起源说和心理起源说，以历史唯物主义为指导下产生的。 二、教育的发展 1、原始社会的教育主要特征：第一，生产力水平低下，教育具有原始性 第二，教育与宗教等活动联系密切，教育具有宗教性。 第三，教育对象没有等级的区分，教育无阶级性。 2、古代社会的教育特征表现：第一，出现了学校教育，教育目标狭窄。 第二，教育为统治阶级服务，教育具有阶级性。 第三，以伦理道德、宗教经典为主要内容，教育内容封闭。 第四，进行呆板的知识传授和强迫的道德灌输，教育方法机械。 第五，积累了丰富的教育经验，获得了初步的科学教育认识。 3、近代社会的教育：教育进程变化表现在教育国家化、初等教育义务化、教育世俗化合法制化。 4、现代社会教育的共同特征：第一，不断提高普及教育，教育对象具有广泛性。 第二，教育密切联系生活，教育性质具有生产性。 第三，学习内容极为丰富，教育内容具有开放性。 第四，重视教育立法，教育具有法制性。 第五，教育贯穿人的一生，教育呈现终生化。 第六，重视教育的交流与合作，教育具有国际性。 第七，重视教育科学研究，教育具有科学性。 三、现代教育的本质与属性 1、什么是教育？ 它是培养人的一种社会活动，是一种促进人体社会化和社会个性化的活动